淺談小學(xué)班主任工作中的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

賴灼思 廉江市第三小學(xué) 廣東廉江 524400

1 前言

后進(jìn)生作為班級的一部分，是班主任在管理班級時重點(diǎn)的管理對象，一般來說，有些后進(jìn)生的邏輯思維能力以及反映能力偏差，這就使得他們在學(xué)習(xí)時更加的費(fèi)力，在考試時也往往達(dá)不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。有些后進(jìn)生沒有較強(qiáng)的紀(jì)律概念，有時在課堂上為了引起老師同學(xué)的注意，會做出一些擾亂課堂紀(jì)律的舉動。還有一些后進(jìn)生會無視道德準(zhǔn)則，經(jīng)過做出一些不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的事情。這些學(xué)生給班主任的管理工作帶來了較大的難度和挑戰(zhàn)，但是，作為一名小學(xué)班主任最應(yīng)該做好的工作就是教書育人。所以，小學(xué)班主任在管理班級時，要對后進(jìn)生付出更多的耐心，用真實(shí)的情感去打動他們，讓這些后進(jìn)生認(rèn)識到自己的不足，從而轉(zhuǎn)變對于學(xué)習(xí)以及課堂的態(tài)度。

2 后進(jìn)生形成的原因分析

2.1 主觀方面的原因

造成后進(jìn)生落后主要的主觀原因就是他們的心智成熟度低，這就使得他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時首先想到的不是去解決困難，而是逃避困難。久而久之，這些后進(jìn)生就與其他學(xué)生拉開了差距，這種差距會讓后進(jìn)生產(chǎn)生一種自卑的心理，這就更加導(dǎo)致了后進(jìn)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。還有一部分后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中沒有較強(qiáng)的上進(jìn)心，也沒有興趣去嘗試學(xué)習(xí)，對老師以及同學(xué)也不那么友好，這就使他們更加討厭學(xué)習(xí)，從而變成了班級內(nèi)的后進(jìn)生。

2.2 客觀方面的原因

2.2.1 家庭方面的原因

家庭對于一個學(xué)生的影響是及其深刻的，有些學(xué)生的父母在生活中會過于溺愛孩子；有些學(xué)生的父母由于工作較忙，便無暇管束孩子；有些父母的文化程度較低，所以便不在意孩子的成績；有些父母過于看重孩子的成績，當(dāng)孩子得不到高分時，便會體罰孩子，這些家庭都會使學(xué)生變成后進(jìn)生。

2.2.2 學(xué)校方面的原因

在學(xué)校中，如果班主任不能端正自己的教學(xué)態(tài)度，一視同仁的對待所有的學(xué)生，那么也會使得后進(jìn)生無法進(jìn)步。如果班主任在班級的管理中，以溫柔、關(guān)愛的態(tài)度去對待成績較好的學(xué)生，而以不耐煩的態(tài)度去對待后進(jìn)生，那么后進(jìn)生便會對班主任產(chǎn)生不滿的情緒，當(dāng)班主任對后進(jìn)生進(jìn)行教導(dǎo)時，這些后進(jìn)生便會和班主任唱反調(diào)，以此來表達(dá)出自己內(nèi)心的不滿。

3 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

3.1 寄予愛心，感化學(xué)生

有些后進(jìn)生的智力并不比學(xué)生成績好的學(xué)生低，他們只是缺乏一些關(guān)注和關(guān)懷。但是有些教師卻不能及時的發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，忽視了這些后進(jìn)生的需求，經(jīng)過長時間的積累，這些后進(jìn)生便與老師以及其他同學(xué)產(chǎn)生了心理上的距離。所以，作為一名小學(xué)的班主任，在管理班級時，一定要更加的細(xì)心和耐心，積極的去了解每一個后進(jìn)生，了解他們的性格、家庭背景以及生活環(huán)境，分析出他們真正的需求，從而對癥下藥。對于一些比較渴望關(guān)懷的學(xué)生，可以在日常的學(xué)習(xí)中表達(dá)出對他們的關(guān)心，也要及時的表達(dá)出對他們能夠轉(zhuǎn)化為良好學(xué)生的期望，當(dāng)這些后進(jìn)生體會到來自班主任的關(guān)懷時，內(nèi)心就會被感化，從而能夠放下心中的隔閡，積極的聽取班主任的意見，在學(xué)習(xí)中更加的努力。

3.2 平等相待，激勵學(xué)生

班主任在管理班級時，一定要堅(jiān)持每一個后進(jìn)生都可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的信念。優(yōu)秀的學(xué)生不是天生的，同樣，后進(jìn)生也不是天生的，只要通過正確的引導(dǎo)，每一個后進(jìn)生都有轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的可能。這就要求班主任在管理班級，一定要保持公平、公正的原則，而不能以熱情的態(tài)度對待優(yōu)秀的學(xué)生，以冷漠的態(tài)度對待后進(jìn)生，只有這樣，班主任才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)班級的發(fā)展。比如說，當(dāng)兩個同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時，班主任一定要詢問清楚爭執(zhí)發(fā)生的原因，不管是后進(jìn)生的錯，還是成績優(yōu)秀學(xué)生的錯，都要采取同樣的懲罰措施。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)育還不成熟，如果長期遭到不公平的待遇，他們的心理就會遭到創(chuàng)傷，這不僅會影響師生關(guān)系的和諧，還會影響學(xué)生的身心發(fā)展。所以，班主任在班級的管理中，一定要端正自己的態(tài)度，公平的對待每一個學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生受到公平的對待時，才能毫無怨言，從而會將更多的注意力放在學(xué)習(xí)上。

3.3 講求方法，培養(yǎng)自信

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，僅僅靠班主任一個人的努力是取不到很好的效果的，還需要學(xué)生家庭的幫助以及學(xué)生自身的努力。首先，班主任要及時的找到導(dǎo)致后進(jìn)生形成的原因，如果其是因?yàn)榧彝ピ驅(qū)е碌模敲窗嘀魅尉鸵皶r的與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，并對學(xué)生的家庭進(jìn)行了解，找到源頭，要求學(xué)生的父母配合一起來為學(xué)生制定進(jìn)步的計(jì)劃。如果后進(jìn)生是由主觀原因?qū)е碌模敲窗嘀魅尉鸵e極的去了解學(xué)生，耐心的聆聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)生就會拉近與班主任的心理距離，從而更加信任班主任，也更加愿意去傾聽班主任的教導(dǎo)。比如說，當(dāng)班主任了解到學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是對學(xué)習(xí)沒有興趣時，班主任可以給學(xué)生講解語文課本中的故事背景，并用小故事的形式來表達(dá)課文的中心思想，這種形式可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣一來，學(xué)生就會愿意去嘗試學(xué)習(xí)，這對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是具有很重要的意義的。

4 結(jié)束語

總而言之，每一個班級里都會不可避免的出現(xiàn)后進(jìn)生，班主任在管理班級時，一定要正確的對待這些后進(jìn)生，盡量的讓他們感受到自己對他們的關(guān)懷和愛護(hù)，這樣，后進(jìn)生便會更加親近班主任。每一個學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，即使是后進(jìn)生，也有著自己的閃光點(diǎn)，班主任要更多的了解后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)他們他們的優(yōu)勢，并適時的表示贊賞，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信，讓他們在學(xué)習(xí)的時候更加有興趣。