小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

付光龍 天峨縣八臘瑤族鄉五福村完小 廣西河池 547302

前言：閱讀不僅是人們獲得得到信息、提高學生知識儲備的重要途徑，還是學生理解能力、學習能力提升的重要方式。在小學語文教學匯總，培養學生閱讀能力作為基礎教程，對學生未來學習與生活具有重要意義。讀寫結合作為當前小學語文中應用作為普遍的教學方式，顯著提高了學生主動閱讀能力，提高了學生整體閱讀水平。

1、小學語文讀寫教學中存在的問題

當前，在讀寫結合教學中，兩者結合仍存在一定差距，難以充分發揮兩者效果。甚至于，某些教師直接將閱讀教學與寫作教學分割開來，并未意識到兩者結合的重要性，影響了閱讀教學的教學效果。對此，作為小學語文教師，在閱讀與寫作教學中，應充分認識到兩者結合的重要性，并不斷更新教學理念，提煉教學方式，充分發揮讀寫教學的作用，提高學生語文綜合素養。

1.1、教學模式傳統

在小學語文讀寫教學中，某些教師仍受到傳統教學模式的影響，以讀、寫、背為主，且三者并未有效結合，未結合實例引導學生理解三者，學生語文綜合能力難以保障。同時，填鴨式灌輸教育，影響了學生對讀與寫的興趣，學生閱讀能力和寫作能力的提升速度緩慢。

1.2、學生對寫作教學興趣不足

在小學低年級階段，學生所接觸的寫作大多是百字小短文，教師也會每天要求學生寫日記。然而，在該階段，學生并沒有記事能力，對外界事情缺乏感情認識，即使是發生在身邊的事，學生也很難展現出感情色彩。更何況，因為缺乏寫作素材，部分學生胡編亂造，記流水賬，影響了學生對寫作的興趣。

1.3、學生閱讀能力薄弱

學生所處的年齡段，導致學生很難擁有豐富的理解能力、閱讀積累，影響了學生閱讀能力。先進社會，受到利益驅使，小學生讀物不斷增多，尤其是繪本，吸引了學生興趣。但是，在部分繪本中，存在血腥、暴力的內容，極易影響學生對是非的判斷。而某些書籍為迎合孩子口味，保障孩子理解，會將書籍原有內容簡化，如：簡化版四大名著，在簡化版《西游記》的三打白骨精章節中，唐三藏的性格被簡化，以孩子的理解能力，多將唐三藏認為是不是好人的和尚，根深蒂固的影響，甚至影響孩子未來對西游記的深入認知，影響孩子未來學習。

2、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2.1、豐富學生語言積累

語言作為思維的工具，人類的思維活動多借助語言進行。然而，小學生學習經驗較少，社會經驗不足，影響了學生語言積累，為學生閱讀能力與寫作能力的提升帶來影響。如：在作文課上，很多學生都擁有奇思妙想，但是，因缺乏語言的積累，很難將奇思妙想表達出來，最終展現出平淡如水的文章。對此，教師應采用讀寫結合教學方式，為學生積累寫作素材，提高學生語言表達能力，以此提高學生寫作水平。同時，為提高學生語言表達能力，教師可引導學生轉變語言形態，提高學生的語言能力與思維能力。如：在“坐井觀天”一課中，小鳥與青蛙的對話“你從哪兒來呀？”“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”教師可引導學生不改變原意的狀態下，將句子轉換為不同形式，在問句上，學生可說“你由哪里來？你來自哪里？”等，以此鍛煉學生字詞的靈活運用，提高學生語言的積累。

2.2、引導學生書寫日記，以筆記錄周圍事物

日記作為學生的記事本，作為學生素材的積累，對學生寫作能力的提升非常重要。然而，學生因不知如何寫日記，常出現敷衍現象。對此，在引導學生書寫日記時，教師應告知學生，日記不僅僅是記錄身邊瑣事，其記錄的是事件發生時的心情變化。同時，教師還可讓學生以閱讀增強生活體驗，細心觀察生活中的點滴并記錄。同時，若學生不知道要記錄什么，可通過閱讀寫讀后感或者在閱讀中摘抄優美語句方式作為日記，以此提高學生閱讀與寫作水平。

2.3、激勵學生書寫讀后感

當前小學語文教學中，教師往往會為學生布置閱讀任務，要求學生在規定時間閱讀完多少文章。學生閱讀能力確實得到提升，卻因未結合寫作教學，影響了讀寫結合教學的作用發揮，閱讀教學的作用未充分發揮。對此，教師可在為學生布置閱讀任務的同時，引導學生抒寫讀后感，將閱讀過程的感觸記錄下來，并在課堂上表現自己，以此提高學生寫作水平，增強學生自信心，培養學生語文素養。

3 、總結

在小學語文教學中，閱讀與寫作作為重要課程，將兩者有效結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的根本。在教學過程中，合理開展閱讀課堂，不僅能夠提高學生對閱讀的喜愛，還能為學生積累素材，增強學生寫作水平，避免學生無內容可寫的問題。對此，豐富學生語言積累，引導學生書寫日記，以筆記錄周圍事物，激勵學生書寫讀后感，全面發揮讀寫結合的作用，培養學生語文綜合能力。