比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

馮蕊 牡丹江市愛(ài)民區(qū)北安小學(xué) 黑龍江牡丹江 157000

一、關(guān)于比較閱讀及意義

比較閱讀就是將與閱讀材料相近或相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)放在一起作對(duì)比、對(duì)照、鑒別，以便于幫助學(xué)生更好的理解或拓展知識(shí)點(diǎn)。比較閱讀的內(nèi)容主要有同樣題材不同材料之間的對(duì)比，同一材料內(nèi)部相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比，同一作家不同作品的對(duì)比，同一風(fēng)格不同作家的對(duì)比等等。比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義：

第一，拓寬視野，擴(kuò)大閱讀面。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解和分析材料常常會(huì)采用比較閱讀的方法，常常會(huì)使用到兩篇文章，通過(guò)兩篇文章的相同點(diǎn)及不用點(diǎn)進(jìn)行比較，增加了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，這可以很好地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，教師長(zhǎng)此以往的為學(xué)生提供閱讀資源，經(jīng)過(guò)逐漸積累，更是有效的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。

第二，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。通過(guò)兩個(gè)相似或相對(duì)知識(shí)點(diǎn)的比較與擴(kuò)充，清晰了知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)外的知識(shí)，增加知識(shí)的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以自主閱讀獲取知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。

第三，開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)全面發(fā)展。通過(guò)兩篇文章及文章中相似或相對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比與分析，幫助學(xué)生更加充分、更加深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)閱讀技巧，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生興趣與開(kāi)發(fā)學(xué)生智力等方面有著重要的意義，然而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些不足之處。

（一）沒(méi)有受到足夠重視。毋庸置疑，比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，然而得到普遍運(yùn)用并不能與受到重視畫上等號(hào)。許多教師在閱讀教學(xué)時(shí)只是就材料而談材料，或只是將比較明顯的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)簡(jiǎn)單對(duì)比。

（二）比較閱讀教學(xué)理念陳舊。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在比較閱讀教學(xué)中只是將相近或相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)放在一起作對(duì)比，由教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）比較閱讀教學(xué)方式與比較內(nèi)容單一。有些教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀時(shí)，教學(xué)方式枯燥，比較內(nèi)容也較為單一。如將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生做筆記然后在讓學(xué)生背誦下來(lái)。如此便增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣。

三、比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的理解能力和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容。基于比較閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義和存在的一些不足之處的分析，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及吸收他人的研究成果，擬出一下幾條應(yīng)用策略，以供參考。

（一）重視比較閱讀，更新教學(xué)觀念。比較閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視。而重視比較閱讀教學(xué)需要以緊跟時(shí)代步伐的教學(xué)觀念為支撐，因此，教師應(yīng)該自學(xué)或抓住培訓(xùn)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，采用自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）多樣化比較閱讀教學(xué)方法。小學(xué)生注意力易分散，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。多樣化的比較閱讀教學(xué)方法，有利于吸引學(xué)生注意力，增加課堂的趣味性，提高比較閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。如創(chuàng)設(shè)情景法、游戲法、自主探究法、提問(wèn)法、利用多媒體教具展示法等。例如在分析《少年閏土》的不同語(yǔ)言比較，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受作者描寫的不同感情。

（三）拓寬比較閱讀內(nèi)容。拓寬比較閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的比較閱讀內(nèi)容分析，是教師能夠“講清楚”，學(xué)生能夠“聽(tīng)清楚”的保證。“聽(tīng)清楚”即學(xué)生能夠全面、充分、深刻的理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（1）題材相近或相對(duì)的比較閱讀。通過(guò)題材相近或相對(duì)的閱讀材料的比較分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角、不同的情感色彩出發(fā)，深入理解文章內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和材料分析能力。比較閱讀材料不局限于課本上的文章，還可以補(bǔ)充與之相對(duì)或相近的有趣、短小的課外文章，增加課堂的趣味性，延伸學(xué)生的知識(shí)鏈，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。

（2）同一題材作品內(nèi)部的比較閱讀。同一個(gè)題材作品作者的表現(xiàn)形式也會(huì)有所不同，為幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面的理解閱讀內(nèi)容，教師可從語(yǔ)言文字、題材、情感、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式等方面進(jìn)行多角度對(duì)比。如比較同一篇文章中兩個(gè)不同人物的描寫語(yǔ)言，讓學(xué)生感受作者對(duì)兩個(gè)人不同的情感。

（3）同一作家不同作品或不同時(shí)期作品。為幫助學(xué)生理解和分析同一作家的不同作品的表現(xiàn)手法和寫作內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備同一個(gè)作家的兩篇及以上的作品進(jìn)行對(duì)比分析。如學(xué)習(xí)杜甫古詩(shī)時(shí)，杜甫是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的見(jiàn)證詩(shī)人，可找杜甫兩個(gè)時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)不同環(huán)境中作者的不同的寫作心態(tài)和想要表達(dá)的不同感情，以及總結(jié)杜甫前后兩個(gè)階段不同的寫作風(fēng)格。此外，還可以比較不同作家的風(fēng)格，或同一題材不同風(fēng)格等等。

結(jié)語(yǔ)

比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，只有認(rèn)識(shí)其重要性，搞清楚其在實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀，才能使得比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠有效應(yīng)用。總而言之，比較閱讀教學(xué)有助于教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)總結(jié)閱讀方法，教師需要更新教學(xué)觀念，多樣化教學(xué)方法，做好相近題材、同一題材、不同作家、不同風(fēng)格等方面的比較，拓寬學(xué)生知識(shí)面，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美性、創(chuàng)新性與開(kāi)放性。