中職英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新分析

王菊鳳 廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西桂林 541006

隨著中職教育的不斷發(fā)展，2000年國(guó)家教育部高教司正式頒布實(shí)施了《中職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，對(duì)我國(guó)各類高等專科學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)作出明確的規(guī)定。“實(shí)用為主，夠用為度”這一教學(xué)思想已成為廣大職業(yè)英語(yǔ)教育的行動(dòng)指南。在以實(shí)用為主的中職英語(yǔ)教育中，口語(yǔ)的教學(xué)占了很大的一個(gè)比重。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力已成為中職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

中職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異極大。很大一部分學(xué)生無(wú)法理解課文中一些非常淺顯的語(yǔ)句，發(fā)音錯(cuò)誤，語(yǔ)法混亂，詞匯量低，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三項(xiàng)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這三項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話時(shí)無(wú)法正確使用本來(lái)就比較貧乏的詞匯，從而造成在用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，或者根本就張不開口的情況。部分學(xué)生入讀中職院校后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心不強(qiáng)，興趣不高，甚至有的學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些都給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，使教學(xué)水平難以提高，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試及格通過(guò)率極低。

1.2 口語(yǔ)教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單

在英語(yǔ)教學(xué)理念上沒有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，仍然把學(xué)生能否通過(guò)有關(guān)考試看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。在教學(xué)方式上有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語(yǔ)教學(xué)，忽視語(yǔ)言的交際性，除基本的課堂用語(yǔ)外，教師使用口語(yǔ)交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語(yǔ)的氛圍。

1.3 口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差。

由于中職院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)，大部分都是地方辦學(xué)，這就決定了政府不可能投入大量的資金來(lái)進(jìn)行政策扶持，學(xué)校的辦學(xué)也就存在著教育經(jīng)費(fèi)不足、人才流失嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。在外語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，外教的作用不可忽視。

一個(gè)經(jīng)過(guò)良好培訓(xùn)，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)將起著事半功倍的作用。但是在大部分的中職院校中，經(jīng)費(fèi)的短缺，信息的不通暢導(dǎo)致了外教的大量缺乏，使得學(xué)生們沒有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

2 提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法

2.1 創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境

教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生盡可能多地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，比如在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生、教師“NO CHINESE”，教學(xué)內(nèi)容要具體，貼近生活，最好采用與日常生活相關(guān)的小故事或?qū)υ挼膬?nèi)容，使學(xué)生有親臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。比如：天氣預(yù)報(bào)這一課，可以找學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員預(yù)報(bào)今日，昨日或明日的天氣狀況，使學(xué)生在真實(shí)情景中掌握談?wù)撎鞖獾木湫汀⒍陶Z(yǔ)和詞組，從而能進(jìn)一步地組織情景對(duì)話，如，再進(jìn)一步談?wù)撛谶@樣的天氣打算做什么，學(xué)生就像在日常聊天中就學(xué)到了英語(yǔ)。

2.2 加強(qiáng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，為語(yǔ)言輸出做好儲(chǔ)備

在對(duì)英語(yǔ)基本功的要求中，聽，說(shuō)，讀，寫，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最自然的過(guò)程，就像我們從小學(xué)母語(yǔ)一樣。所以學(xué)英語(yǔ)也該先從聽說(shuō)入手。像嬰兒?jiǎn)W(xué)語(yǔ)一樣，只有聽夠一定的語(yǔ)言信息，自己才能說(shuō)出來(lái)。英語(yǔ)亦如此。學(xué)生要說(shuō)好英語(yǔ)就必須多聽，只有聽的多了，自然而然就能聽的懂，然后就能通過(guò)聽來(lái)獲取語(yǔ)言、知識(shí)信息，增加自己的信息輸入，有了足夠的輸入，自然而然就會(huì)有語(yǔ)言的輸出。聽的多了，就能理解怎樣和別人用英語(yǔ)交談，而且有話可談。大量的聽力練習(xí)是產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)聽力質(zhì)量好的學(xué)生口語(yǔ)水平就相對(duì)較強(qiáng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

英語(yǔ)思維是排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解判斷和表達(dá)的能力。學(xué)生如沒有英語(yǔ)思維的習(xí)慣，大都是把他要說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)，這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出的東西都是不地道的CHINGLISH（中式英語(yǔ)）。比如在打電話時(shí)，我們要找某人接電話，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“某某在嗎？”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)表達(dá)習(xí)慣用英語(yǔ)常說(shuō)成“Is…h(huán)ere？”而地道英語(yǔ)表達(dá)則是“May I speak to…？”再比如中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“慢走”之類的客套語(yǔ)，一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常是微微一笑，并做個(gè)表示再見的手勢(shì)，他們往往會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：“Go slowly，Walk slowly等。這些說(shuō)法聽起來(lái)很不自然，運(yùn)用這種方式與人交際常導(dǎo)致交際失敗，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道英語(yǔ)，儲(chǔ)存地道英語(yǔ)，積極用英語(yǔ)思考，脫口而出地道英語(yǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活為主題，以學(xué)生自主活動(dòng)為途徑的課程。口語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待口語(yǔ)教學(xué)，在課堂內(nèi)外循循善誘，潛移默化地感染學(xué)生，通過(guò)多元化途徑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和交流的欲望，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。