初中地理“以圖導學”教學方法的應用分析

陳火金 北海市第五中學

以圖導學的教學模式應用在初中地理教學課堂上有著較高的適用性，所謂以圖導學，就是要求教師在教學課堂上結合教學內容展示圖片，讓學生通過直觀的圖片進行想象與思考，結合教師適時講解，確保學生更深入地理解知識內容。這種方法的應用還能提高學生的讀圖能力與靈活應用地理知識的能力，培養學生的地理思維，提高地理空間感。

1.以圖導學方法應用在初中地理課堂的意義

1.1 激發學生地理學習興趣

在初中地理教學課堂上應用以圖導學的教學方式，擺脫了過去傳統的單一教學手段，學生學習主體地位得到尊重，而圖示的直觀性更能引起學生的注意，容易引發學生產生興趣，進而更主動投入知識的研究探索中。另外，以圖導學的方法還能提高學生對圖片和地理知識的結合與記憶能力，轉變過去傳統的死記硬背的學習方式，有助于地理教學活動的順利開展。

1.2 提高學生地理思維能力

地理是一門具有較強綜合性的科目，該課程的學習對學生信息整合能力、空間想象力的要求很高，在開展教學的過程中，教師不但要向學生傳授地理知識，還要適當地營造良好的地理知識探究氛圍，而以圖導學的方法無疑對良好氛圍的營造產生輔助性作用，輔助學生在圖示與氛圍的指導烘托下逐漸形成良好的思維能力，拓寬視野，豐富地理認知，完善地理知識架構。

2.初中地理應用“以圖導學”方法的措施

2.1 應用“以圖導學”激發學生地理學習熱情

在初中地理課堂上應用“以圖導學”的教學手段，要求教師結合地理教學內容，采用圖片的形式，融合地理知識的要點，透過圖片不但能吸引學生的注意力，激發學生的熱情與興趣，還能讓學生在輕松愉悅的氛圍下高效地進行地理學習。

比如在學習《世界的人種、語言和宗教》一課，聯系初中生生活經驗和人生閱歷有限的現實，學生日常生活中更多接觸的是黃種人，那么教師就可以通過圖片展示給學生黃皮膚、黑皮膚和白皮膚三種不同膚色的人，并詢問學生“不同膚色人所具備的特征和區別”。在直觀圖片的視覺沖擊下，即便學生沒有接觸過白皮膚與黑皮膚的人群，也能從中聯想生活中看到的歐美電影出現的各種影像，溝通交流，加強互動，得出如“白種人黃頭發，黑種人嘴唇厚”的認知。在圖片的引導下，學生的學習直觀性增強，往往能在視覺沖擊和良好的學習氛圍中激發學習潛力，提高學習效率。

2.2 應用“以圖導學”增強學生地理空間能力

結合初中地理科目的特點，地理的學習需要學生具備一定的空間想象力，但由于學生生活條件與場地受到局限，不少學生對地理空間的概念相對模糊。因此，在開展以圖導學的地理教學活動時，教師就需要利用初中生爭強好勝的性格特點，結合地理知識積極為學生創設一些具有趣味性、競技性的情境或游戲，潛移默化地增強學生地理空間能力[3]。

比如學習《海陸分布》一課，為了讓學生更清晰明確地掌握世界海陸分布的地理知識，教師可以以“世界海陸分布圖”作為展示的重點，讓學生根據“世界海陸分布圖”的圖示信息，進行填空的比賽和游戲。如為學生分組后，給每組的學生五分鐘記憶時間，由組內學生自行分配記憶任務，并隨機更換，五分鐘后同時進行填空比賽，獲勝的小組及其成員均可獲得一些小禮物，以提高學生的學習積極性。教師利用游戲教學法，穿插“以圖導學”的手段，為學生營造良好的游戲競技氛圍，在記憶中提高學生的地理空間能力，從而不斷完善學生的地理知識架構。

2.3 應用“以圖導學”提高學生地理實踐能力

初中地理科目的教學目標設定為培養學生地理感知力，同時掌握將知識融入生活，指導生活，學以致用的能力，這也是素質教育背景下初中生的能力需求。因此，教師在開展“以圖導學”的教學活動中，將學生地理實踐能力的提升作為培訓重點，更多地通過圖示導入知識，讓學生通過實踐與探究，達到學的目的，進而內化為自我知識，提高綜合能力[4]。

比如學習《我國的河流和湖泊》時，教師就可以有針對性地選擇“黃河流向地形圖”讓學生觀察，指導學生找出發源地以及不同的分支分別注入的海洋上中下游情況，識別各個分界點。學生從教師的指導中接收問題，通過觀察圖示，探究問題，分別找到巴顏喀拉山、渤海、內蒙古河口、河南桃花峪等地點，由圖標識記，進而解答問題。在此基礎上，教師還需要將學生掌握的知識點積極引入到有實際應用價值的問題上，以提高學生學以致用的實踐能力。如“為什么都說黃河由西向東流？而好漢歌的歌詞卻說大河向東流？其地理依據是什么？”學生結合地圖觀察，就會發現我國東低西高的地形導致水從低處流，于是從巴顏喀拉山發源，注入渤海，因此兩種說法都正確。利用圖示進行導學，學生能從圖示中發現書本已有的地理知識，加深識記的印象，而發現問題后利用圖示進行探究與解答，才能提高學生地理知識的內化效率，提高其學以致用的能力。

3.結束語

綜上所述，將“以圖導學”的教學模式應用在初中地理的教學課堂上，兩者的融合具有極高的契合性，很好地轉變傳統單一化、被動性的教學模式，增強學生主動性，還能激發學生興趣，提高學生識圖探究能力與思維能力。初中地理教師在應用“以圖導學”模式過程中，還需進一步總結經驗，挖掘其應用價值，使其更好地服務于初中地理教學工作，提高課堂教學效率，促進學生綜合能力的提升。