淺談農村小班化教學的優勢

辜夕敏 重慶市渝北區玉峰山中心校 401120

所謂“小班化教學”,我認為應該是指一種教學活動的組織方式,是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式.它是與當前傳統的大班式（班級人數四五十人甚至六七十人）教學相對而言的.目前農村小班化教學已成為教學的一個新的亮點,我們是農村小學,近兩年已經開始實施小班化教學. 與傳統大班式教學相比較而言,小班化教學具有自己的優勢：

一、小班化教學可增加師生間、學生間交往的頻率和交流的密度

實踐證明,班級規模越大,師生之間情感紐帶就越弱；班里學生越多,學生間的個體差異就越大,教師對班級的管理也就越難；班級規模越大,學生交往的頻率就越低,學生之間的合作也就不容易進行.相反小班額的情況是：由于人數的減少,學生受教育的時間、條件得到改善,師生交往的頻率加大,交往機會增多,師生之間更加了解,感情更加密切.同時,班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列,比如,50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列,它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學,而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限.而當班級額度較小時,如20個左右時,座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等.這大大拉近了師生之間的距離,情感更易交流.

二、小班化教育是實現因材施教的最有效的方式

相對于傳統的大班教學,在教學時間上,由于班額減少,教師的工作量減輕,能有大量時間來分析學生的個性特點,作個別指導,在空間上,實行小班教學后,教師空間增大,能增加師生間、生生間交往的頻率,教師的“照顧面”明顯擴大,有更多的機會在教室內巡回,這有助于老師關注每一個學生的發展,面向全體；在形式上,小班教學可以采取各種教學形式,照顧到班級中學生之間的差異,靈活掌握教學要求和進度,并及時調整教學結構.

三、小班化教育能更好地實施探究性學習

在一個學生數太多的班級中,如果又沒有充足的必需材料,在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動,也難于展開和深入.當然,并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備,但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的.而小班化教育則不同,首先,小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次,較大的學習時空有利于組織各種學習形式,比如他們可以或個人,或結對,或小組,或全班等去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動,這為探究性學習提供了條件；再次,小班教師實施班級管理的跨度較小,有足夠的精力進行優化管理,有利于形成良好班風,為探究性學習提供良好的環境.

四、小班化教育有利于學生的身心健康

班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生.據衛生部門測試,小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班,教室內的空氣質量更佳優質.這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好,學生的心境、教師的心境也會放松,更利于學生的健康成長,從而提高學生的學習成績.同時,小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育,因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里,研究學生的心里,從而對學生實施心里健康教育,使學生提高心理健康水平,增強自我教育能力.

五、小班化教育更有利于學生個性的健康發展

傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的,強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性.這不能適應當今社會,因為當今社會是一個多元化的社會,多姿多彩的社會,社會需要的人才是多方面的,特別是具有特長的專業性人才.而小班化教育則不同,其重心由教師主體轉向學生主體,它真正強調了學生在班級活動中的主體地位.它確立了以育人為本的思想,把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人.人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質,個性特征得到充分的釋放.

六、便于真正落實學生的主體地位

學生的個性特長、創新能力得到充分發展,學生的個體作用能夠得到充分發揮.小班教學的空間優勢為學生提供了自己動手實踐的可能性,課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會,學生表現得更為積極主動,更富于合作和競爭精神,更有責任心,擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗.

七、可促進師資水平的提高

教師在教學這個微觀領域運用了比過去更多的有效手段,如,既備課又備人,實施分組教學,實施無等級考試等等,教師的教學觀念和教學行為方式有了全新的轉變.這樣就有利于確立符合時代精神和未來社會發展需要的新型的教師觀、學生觀、教學觀、質量觀和評價觀.

因此,小班化教學有諸多的優點,是一種全新的教育教學模式,它致力于培養個性和諧發展的富有創造精神的未來人,從根本上轉變傳統學校的教育教學機制.當然,教育的成敗取決于教育“軟件“.小班化教學的核心在于教育思想和教師素質,沒有先進的科學的教育思想和過硬的教師素質,僅僅從形式上縮小班級規模,而不注重更新教育理念和提高教師素質,改革教育模式更新教育方法,那便是流于形式,舍本逐末了。