略談作文教學方法

張俊紅 張俊麗 山西省呂梁市交口縣第二中學 山西呂梁 032400

長期以來，作文教學一直是我最頭疼的事。面對學生見識的局限語言的單調，作文課的無話可說，作文內容的千人一面，我感到困惑，迷茫。如何能開闊學生的視野，拓展學生的知識面，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？我經過反復地摸索、實踐，認識到：教師積極地引導、指導寫作是快速提高學生寫作水平的有效途徑。

一、重視寫作前的素材準備

常言道：“巧婦難為無米之炊”。對寫作來說，缺乏素材的積累，沒有語言的積淀，怎樣能寫出好的文章呢？沒有大語文的閱讀熏陶，沒有豐富的閱讀積累，人類的思想如“無源之水，無本之木”，如何能觸景生情，碰撞出思想的火花呢？荀子在《勸學》中說：“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。股不積跬步，無以致千里，不積小流，無以致江海?！睆娬{了積累的重要性。許多大文豪的成就無不源于長期的積累，其中，美國著名小說家杰克倫敦就是時刻不忘積累、不斷記誦才終有成就的，可見積累是提高寫作的重要前提。于是，在每篇作文的寫作前，我總要組織學生觀看相關的素材拓展學生的視野開闊學生的思路，激活學生的寫作思路。例如，在教學《我的青春我做主》一文的寫作時，寫作前一周，我就組織學生積累、背誦有關“青春”的名言警句；摘抄“談論青春”的名家名篇；觀看“朗讀者”節目：分享著名導演馮小剛青春歲月心懷夢想，由一名燈光師奮斗為著名導演的成長經歷；“鐵榔頭”郎平帶領女排拼搏史。還觀看“開講了”節目，聆聽了中國紫金山天天文臺副臺長中國暗物質研究科學家——常進老師，講述怎樣十年如一日考取中國科技大學的研究生，取得了世界物理學暗物質研究的領先技術的奮斗歷程。正如英國作家布封說：“為了寫得好，必須充分地掌握題材，必須對題材有足夠的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構成一個連貫體，一個連續不斷的鏈條?！痹谶@樣大量素材的積累下，學生不僅對“我的青春我做主”這一文題有更深刻的理解，更懂得珍惜時間，用自己的心血和汗水努力讓自己的青春激情飛揚，讓花樣年華寫下濃墨重彩的一筆;而且能觸動了學生的思維，激發了學生的創作欲望，將自己的體會、想法、思考融入文章，真正做到：有話可寫，有情可抒。

二、重視寫作中的點撥啟發

著名文學家韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳受本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這兩大教育家都強調教師在教學過程中的對學生思維知識方面啟迪教育的重要性。在作文教學中，教師的寫作實踐經驗，寫作思考，思路的點撥，對學生寫作的提高有重要。因此，在寫作前，我常常寫下水作文，將自己的寫作體會，寫作思路分享給學生，把自己對文題的理解傳達給學生。這樣，學生在寫作上就會有頓悟。由于知識的局限和閱歷的缺乏，學生對文題的理解，內容的把握上有不到位的情況。這時候，老師的適時點撥往往會點燃學生思想的火花，激發學生的寫作愿望。因此，在寫作前，學生就可以先談談自己的寫作思路，寫作的素材，文章的主旨等等。這時候，教師就可啟發學生從那些方面寫，怎樣敏銳地捕捉到生活中的點滴細節展開寫作，如何在句式的選擇上，注意長短句的選擇和文章的主旨相吻合有效地表現文章的感情等；然后再給學生說說寫作的素材，思路，開頭，結尾等方面的注意事項；這樣經過教師的點撥，學生的互相啟發，學生自然會文如泉涌，一氣呵成。例如，在教學《我的青春我做主》一文的寫作時，針對學生不知怎么選材、從何寫起的寫作困難，我就適時點撥學生理解文題的含義，明白生活中，一次艱難地抉擇、一次努力地拼搏、一次成功地飛躍，甚至一次失敗的教訓、一次錯誤地選擇等等，都是我們青春的激情飛揚，都是我們青春的美好音符，都可以作為很好的寫作的素材。這樣，學生的思路就打開了，仿佛一下就有寫不完的話，抒不完的情。可見，寫作中教師的點撥，猶如一把鑰匙，開啟了學生的智慧之門；猶如一盞明燈，點亮了學生的寫作之路。

我有一句教學口頭禪：“語文的學習重在過程”，九層之臺，源于壘土。同樣，作文的提高、良好習慣的養成，不是一日之功，不是一蹴而就，相反需要持之以恒的堅持、不懈的努力。因此，我在作文教學中非常重視課堂作文的寫作指導，在學生寫作的同時，我總是時刻觀察學生的選材是不是新穎；開頭是不是開門見山，簡短明快；段落內容的布局是不是合理；文章的語言是不是流暢歡快；書寫的姿勢是不是正確等等。這樣，在兩節作文課上，我總是在走廊循環關注指點，直到下課，隨時發現問題，隨時指點。最后學生上交作文時，還會縱覽全文從字數，書寫態度方面審核學生，首先字數達標，書寫規范方可上交作文，否則就責令學生重寫。這樣，堅持一段時間，我所代班級學生的寫作水平和書寫就會有顯著的提高。

三、重視寫作后的批改評價

葉圣陶先生曾經提出：“作文教學著重要培養學生自己修改的能力，教師該如何指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”《全日制義務教育語文課程標準》中有關寫作的課程目標明確要求：“學生能養成修改自己作文的習慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。因此，我在作文教學中很重視作文的批改。在寫作前，我先明確本次作文要求，從內容到形式甚至個別關鍵句式，都做出規范，明確的要求。這樣既容易確定統一的標準，又便于從某個角度，各個擊破，有所側重地提高學生的作文能力。學生完成作文后，我總是在下次作文前的一個集中時間段，一次性閱完一個班的作文。這樣集中高效批閱作文，既能從整體上對學生的作文有總體把握，又能清晰地對學生的個別問題針對行的指導：從習作的立意構思和選材是否精當；文段的過渡和銜接是否嚴密；遣此造句上是否準確等方面指點學生進行修改。爭取每個學生不掉隊，每次作文有收獲。

總之，我在作文教學中，重視素材的積累，課堂的點撥，寫作過程的監督、指點，靈活多樣批改方式的實施，然學生真正做到有話可說，有情可抒，有規可循，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。