問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微探

羅勇 四川省閬中市洪山初級(jí)中學(xué)校 四川閬中 637400

所謂的問題導(dǎo)學(xué)法，指的就是在課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)提問方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)問題進(jìn)行思考和研究，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)自主獲得的一種新型教學(xué)方法。其作為一種新型的課堂教學(xué)形式，其具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性、情境性以及規(guī)劃性特點(diǎn)。將其應(yīng)用到實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等具有著非常積極的意義。在素質(zhì)教育實(shí)施以及新課程改革背景下，這種新型的教學(xué)方法也被越來越多的初中數(shù)學(xué)教師青睞。

一、對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)

對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)是將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要策略。就問題導(dǎo)學(xué)法而言，由于其對(duì)于教師的要求相對(duì)較高，因此，在具體的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師則需要通過對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)來滿足問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的具體要求。具體來講，在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，首先教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的情況，在制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)來指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作的有效開展 其次，教師則應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)在這一過程中，不僅應(yīng)保證問題設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)相匹配，還應(yīng)保證問題設(shè)置的難易程度適中，只有這樣，才能更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并在此基礎(chǔ)上更好的完成具體覺得教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)于學(xué)生思考能力進(jìn)行強(qiáng)化

在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中，對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行強(qiáng)化同樣也是當(dāng)前非常重要的一項(xiàng)策略。簡(jiǎn)單來說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的活動(dòng)的掌控者，應(yīng)注意對(duì)課堂氣氛和節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并積極的采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生思考能力進(jìn)行強(qiáng)化。在具體實(shí)施過程中，首先，教師在教學(xué)開始之前，應(yīng)對(duì)問題導(dǎo)學(xué)形式下的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并以此來提升課堂教學(xué)的有效性 其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)，通過已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只有這樣，才能更好的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的積極作用。例如，在進(jìn)行“圓的計(jì)算公式”這一課程教學(xué)過程中，教師就可以圍繞與圓形相關(guān)的物體，來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將一些常見的計(jì)算誤區(qū)通過問題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，然后結(jié)合具體的問題，比如圓與邊的相關(guān)計(jì)算方式等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和討論，這樣就可以在較大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

三、將課堂提問真正的落到實(shí)處

將課堂提問真正的落到實(shí)處是問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，首先，應(yīng)將問題導(dǎo)學(xué)納入到整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，同時(shí)將其作為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，同時(shí)做好相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作 其次，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合自己設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并在提問過程中做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。例如，在進(jìn)行“幾何圖形”相關(guān)課程教學(xué)過程中，教師不僅需要對(duì)課堂教學(xué)中需要集體思考的問題進(jìn)行合理的設(shè)置，還應(yīng)對(duì)提問相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置，比如，教師可以借助多媒體設(shè)備，來對(duì)自己設(shè)置的關(guān)于幾何圖形的問題進(jìn)行展示，然后根據(jù)具體的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。需要注意的是，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問過程中，應(yīng)采取多種提問方法，這樣可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與提問的積極性，相應(yīng)的，也就可以更好的發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的積極作用。

四、積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考不僅可以在有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效的將問題導(dǎo)學(xué)法落到實(shí)處，具體來講，就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己設(shè)置的相關(guān)問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并同時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)知，來解決實(shí)際的問題。對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法而言，如果說提問是其應(yīng)用的開端，那么，如何應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問題則是問題導(dǎo)學(xué)法的最終目標(biāo)。以初中數(shù)學(xué)“三角形相關(guān)性質(zhì)定理”這一課程教學(xué)為例，教師對(duì)于提問問題的設(shè)置應(yīng)該是具有一定深度的，比如“是不是任意三條線就可以組成一個(gè)三角圖形”這種，然后根據(jù)問題，結(jié)合具體課程內(nèi)容，積極的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，必要時(shí)采用相應(yīng)的道具進(jìn)行演示，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，還可以在較大程度上提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力也會(huì)在較大程度上得到有效的提升。

五、鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)

鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)同樣是將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要一項(xiàng)策略。簡(jiǎn)單來說，就是在實(shí)際的教學(xué)過程中，待課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)需要采取相應(yīng)的手段來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行鞏固。首先，在課堂理論教學(xué)完成后，教師應(yīng)選擇一些具有代表性的教學(xué)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立的完成相關(guān)作業(yè) 其次，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化 最后，在課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的對(duì)其作業(yè)進(jìn)行布置，這樣也就可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用其中，通過對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性、保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著非常積極作用。只有采取相應(yīng)的措施將問題導(dǎo)入法應(yīng)用到具體教學(xué)過程當(dāng)中，才能真正意義上發(fā)揮出其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的積極作用，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。