歷史學科核心素養的實踐困惑與解決策略

范蘭英 福建省漳州市薌城區漳州八中 363000

有學者提出：“核心素養是21世紀人才培養的DNA，在基礎教育階段發展學生的核心素養，有著深刻的時代，社會和個人發展的意義。”這道出了核心素養在現今教育過程中推行的必要性和重要性。

歷史學科提出了五個核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這就要求學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格和價值觀念。同時要求師生都應具備更高更強的綜合能力和史學素養。

一、問題篇

1、教師對歷史學科核心素養的解讀不深。教師在提升專業水平過程中缺乏系統的培訓，（如視頻學習或是觀摩示范課）導致對一些概念（如史料實證或歷史解釋）的解讀易停留于表層，甚至是一知半解，有時難免在教學中出現無法靈活運用與指導學生的尷尬現象。

2、課堂中教師貫徹“學科核心素養”的理念不全面，不徹底，新舊理念的“轉型”期長。由于教師接受新理念的程度不一，新舊觀念轉換呈現出“慢”“難”的狀況，這意味著即使學科核心素養的提出使課程理念得到更新，但“舊課堂”模式仍普遍存在，這種“新理念，舊課堂”的模式，一定程度上妨礙了學科核心素養的培養。

3、學生在解題過程中易忽略從“核心素養”角度切入，基礎較差者甚至無從下手。結合學科核心素養新理念，所做的題目更為新穎。對于基礎一般的學生來說，理念新、立意新的題目往往難以找到突破點，加上對信息整合能力不強，導致“學困生”越來越多。再加上科技的日益更新，學生對手機的使用或說是依賴程度越來越高，遇到稍難的題目就直接進行搜索答案，缺乏自主思考的過程，久而久之便丟失了“勤動手，勤動腦”的品質。

4、目前所用教材處于“理念更新，內容守舊”的狀態，不利于學生全面解讀學科核心素養。教材是教學的依據，是學習的依托，是學生知識的直接來源，應合理規劃與編排。例如，把歷史學科核心素養內涵穿插到教材中，讓學生能夠直觀感知知識點與學科核心素養的契合度。目前學生所用教材仍是舊版本，他們對核心素養的認識大多是依賴教師的口頭傳授，這無疑會降低自主學習的效果。

二、策略篇

教學是一門藝術，正如德國著名教育家斯普朗格曾說：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒。”回想傳統的課堂教學，往往是以灌輸知識為主要方法，以獲得高分為主要目標，通常學生學習的主動性和能動性受到壓抑，難以促進學生核心素養的形成。因此，幫助學生回歸學習本質，做到“樂學”與“好學”，真正將學科核心素養全面貫徹到教學中，是我們每一位教師不可推卸的責任和義務，是我們的使命。具體可以從以下幾點入手：

1、教育部門出臺相關的政策，鼓勵和推動核心素養的實踐。21世紀是信息化的時代，進行信息化的教學需要先進的儀器設備，才能讓學生在歷史學習中如身臨其境，真切的感知歷史，提升自身的時空觀。因而通過政府政策的支持，能從更大層面促進核心素養的推廣和發展。

2、學校結合信息時代的特色，更新教育發展理念，開展各式教學研討會，深入學習核心素養的內涵與外延。學校作為教學活動的集中地，應發揮領頭羊的作用，及時掌握最新的教育信息和教育理念，進而有規劃的組織教師參加各種培訓，提升理論學習水平。同時，學校應配備最優質的教學資源，改善教學環境，為師生的教學活動提供便利。

3、師生要提高自身信息素養，塑造核心素養。教師可以開展智慧課堂，在智慧教育的環境下，及時、全面、有效地分析學生的學習、生活等各方面情況，并及時回饋給學校管理者、家長和學生，進而有選擇性的為學生制訂合適的學習計劃并制訂具有針對性的教學方案，全方面地促進學生核心素養的養成。

總之，核心素養的培養并非一蹴而就，需要長久的努力和堅持。相信通過廣大教師的努力，定能把歷史學科核心素養深入貫徹到學生的日常學習活動中。