信息技術下提升初中歷史教學有效性的策略

張穎 福建省寧德市第十中學 352100

引言：信息技術的發展不僅為初中歷史教學提供了先進的教學器具，讓初中歷史教學工作事半功倍 更重要的是，信息技術的發展理念推動了初中歷史教學理念的革新，促進了初中歷史教學工作的深刻變革。因而信息技術在初中歷史教學中的應用，并不是簡單的使用信息化的教具，而是能夠借助信息化的教學工具，創造出生動有趣、樂學好問的探究性學習氛圍，以改變初中生在課堂中被動學習的狀態，使初中生能夠主動投入到歷史學習的過程中。

一、運用信息技術創設情景化的課堂

在初中歷史教學中，教師要善于運用信息技術和教具，創設出情景化的課堂。在情景化課堂中，提升歷史學習的樂趣，激發學生的好學之心，讓學生充分參與課堂，主動思考歷史問題，探究歷史現象，再用歷史學科的語言進行表述。比如在教授《古代印度》一課時，通過分析學情知道學生對于世界史的了解較少，對其他國家處于一知半解的狀態。為了引導學生掌握《古代印度》一課的重點內容、理解其難點內容，教師可使用信息技術，先制作關于古代印度的教學視頻、圖片，并將這些教學視頻、圖片有機融入《古代印度》的教學中。如在第一個子目“古代印度河流域文明”的教學上，教師可搜集與印度河流域文明有關的圖片或視頻，然后在課堂上向學生展示，讓學生加深對印度河流域文明的印象。為了營造良好的課堂氣氛，在上課伊始，教師還可以通過視頻播放器，向學生播放關于印度泰姬陵、印度舞蹈、服裝、恒河、飲食等方面的內容，讓學生對印度文化有一個初步的了解。然后再使用多媒體軟件，逐一向學生展示古代印度的文明起源、社會等級制度、古代佛教等內容，引導學生逐步探究《古代印度》一課的教學內容。在情景化教學中，信息技術的運用是為了輔助課堂教學，致力于提升歷史教學的有效性，而不是讓學生眼花繚亂、喧賓奪主，信息技術的運用不能沖淡課堂教學的重點。

二、善用信息技術激發學生學習興趣

初中歷史的教學應當是激情的、有趣的、洋溢理性的光輝的，而不是簡單的照本宣科，或者只是讓學生在課本上勾畫而已。初中歷史教師要善于使用信息技術，向學生展示歷史的趣味之處，引導學生主動去學習，而不是僵硬地在教師的指令下進行學習。初中歷史教師可以充分利用信息技術，設計自主探究內容，指導學生去完成探究任務。以《早期殖民掠奪》的教學為例，教材的三個子目為“早期殖民國家：葡萄牙和西班牙”、“英國的殖民擴張”、“荷、法、英殖民爭霸”，在導入部分，教師可以通過視頻或圖片材料與上一課《新航路的開辟》相聯系，讓學生明白早期殖民掠奪所發生的背景。接下來可安排學生閱讀教材內容，了解葡萄牙、西班牙兩個國家在殖民擴張中的所作所為，并播放黑奴貿易的視頻片段，讓學生對黑奴貿易產生深刻的印象，了解葡萄牙、西班牙殖民擴張的罪惡。在“英國的殖民擴張”子目的教學上，可運用課件展示英國殖民擴張的地圖，一方面讓學生了解英國殖民擴張的方向 另一方面讓學生從地圖中解讀出英國殖民擴張與法國、荷蘭殖民擴張的異同，從而為下個子目“荷、法、英殖民爭霸”做鋪墊，讓學生明白隨著英國的殖民擴張，必然會與荷蘭、法國產生利益沖突，并最終爆發了戰爭。在“荷、法、英殖民爭霸”這個子目的教學上，可播放英國與荷蘭戰爭的視頻片段，讓學生對英國的強大有更深的認識，能夠明白英國為什么能取勝。

三、構建信息化的初中歷史教學體系

3.1 構建初中歷史在線教學平臺

為了更好地推進信息化與初中歷史教學工作的融合，可構建初中歷史線上教學平臺，并與課堂教學相結合，發揮線上+線下教學模式的優越性，從而提高初中歷史教學的有效性。在線上教學平臺的資源方面，初中歷史教師可依托學校的教學設備，通過互聯網搜集與初中歷史相關的多媒體資料。比如在初中世界史的教學上，教師通過互聯網搜集有關的教學視頻，然后對搜集的視頻進行加工制作，使其符合本校歷史教學的需要。可以將所搜集的視頻制作成2-5分鐘的短片，以便于在課堂教學活動中使用視頻短片輔助教學。在線上教學平臺的使用方面，可以采取微課的教學方法，讓學生課前觀看教學視頻，在對教學內容有所了解之后，再開展課堂教學活動，這樣有利于起到事半功倍的作用。

3.2 運用信息化對教學內容進行優化

一堂高效的初中歷史課堂，要能做到重點突出、難點突破。教師要相信學生的學習能力，引導學生去思考問題、解決問題。初中歷史教師要善于借助信息化的工具，對教學內容進行深度優化。例如在引導學生學習《第二次工業革命》時，教師可根據學情，選用第二次工業革命中與人們生活息息相關的發明，增強《第二次工業革命》一課與學生生活之間的聯系，從而能激發學生在課堂中的學習積極性。

結語：在初中歷史的教學中，信息化為歷史教學指明了新的發展方向。初中歷史教師要善于運用信息技術，輔助課堂教學，增強歷史課堂的趣味性，提高歷史課堂教學的有效性，使學生樂于學習、善于學習，并為終生學習打下良好的基礎。