談談幼兒在日期和天氣內容上的深度學習

陸永芬

幼兒園課程生活化的理念強調把富于教育價值的生活內容納入課程范疇，讓幼兒在生活的參與、實踐、體驗中學習和發展，并且從中培養其親自然、親社會的人文情感。生活中的很多內容都已經進入幼兒園的課程中，日期和天氣的內容就是其中之一。幼兒在參與觀察、記錄和播報這一內容的過程中可以加強自身對天氣的關注和觀察，感知天氣與生活的關系，了解數字、數序等知識。有些教師在環境的創設與指導中，人云亦云，學到一個感覺很有新意的設計，就馬上照搬，一味追求新異，卻違背了常規經驗。在指導上，有些教師只關注幼兒是否參與了。幼兒雖然每天都在忙碌，但是更像是完成任務，主體地位不突出，與環境的互動不深入。筆者嘗試從深度學習的角度，對幼兒園課程中日期和天氣這一內容的環境創設與指導策略進行優化，從而充分發揮這一內容的價值，落到幼兒的生活、學習的實處，促進幼兒的發展。

一、創設基于“真實生活問題”的環境，讓深度學習成為可能

深度學習的內容來源于生活，能夠解決生活中的實際問題，從而改變生活。日期和天氣的內容，與幼兒的生活緊密相關。因此，教師在創設環境時，要基于幼兒真實的生活。

（一）基于真實的生活問題

幼兒對冷熱的感覺，穿什么衣服合適，來園日、休息日，生日，班級重大事件日期，等等，都是與日期和天氣相關的生活問題。比如，小班初期，秋冬交替之際，很多小班幼兒不喜歡穿秋衣、冬衣，因為衣服穿多了活動不方便，這與小班幼兒的生活經驗和認知能力不足有關。在這種情況下，創設的環境可以側重于季節與衣服的匹配。在給娃娃找衣服的情境中，教師要引導幼兒運用自己關于季節、穿衣的經驗，引發小班幼兒對“什么季節穿什么衣服”的思考與判斷。再比如生日的內容，幼兒在期待生日、計算生日天數、感受生日喜悅的過程中，認知經驗得以運用與遷移。教師要關注幼兒有什么樣的問題、對什么有興趣，教師只有創設幼兒感興趣、與幼兒生活息息相關的環境，幼兒才會將其與自己每天的生活聯系起來。深度學習也在幼兒思考、探索問題的過程中悄然發生了。

（二）創設與生活經驗接軌的環境

幼兒關于日期的經驗，來自生活中熟悉的年歷、月歷和日歷。這些看似常規的內容，其實蘊含著很多幼兒可以學習的內容：日期數字是一個個往后延續的;月歷上每一排的日期是7天;年歷是每月一張，一年有12個月;節假日是紅色的;周六、周日在最后或是兩端等。教師在教學時可以有一些留白，讓幼兒調動原有經驗，為“空白”填空。深度學習是學習者將已有的知識遷移到情境中進而作出決策和解決問題的學習，教師切不可為了與眾不同，創設一些背離常規的內容，給幼兒造成認識上的偏差。

二、建構多形式的互動方式，助推幼兒的深度學習

（一）幼兒與環境充分互動，激發深層參與動機

教師要根據幼兒不同年齡段的特點，設計有變化、有挑戰的環境，讓幼兒在其認知范圍之內的環境中充分與環境互動。

小班可以用有趣的游戲形式學習日期的內容，如“套數字”“指日期”的游戲，可以讓幼兒在游戲的情境中感知數字的字形、數字順序的延續、月歷上整齊的數字排列等。到中班末期，教師可以另外開辟一個版面，讓有興趣的孩子來嘗試用畫數字的方式寫日期。部分幼兒對數字字形能正確感知，并且能夠嘗試書寫數字。一開始幼兒會有倒著寫、反著寫的情況，但這種真實、有挑戰的學習，能讓幼兒產生參與的興趣。大班幼兒的認知水平、能力發展到了一定程度，教師可以給幼兒提供只有格子的空白月歷，讓幼兒自己來寫日期、星期，幼兒通過努力是可以完成的。深度學習所倡導的是學習者能夠積極主動地把所學內容進行遷移應用，在新舊經驗平衡發展的過程中豐富自身的認知結構。教師要用不斷變化的互動形式與內容，給幼兒平衡、發展新舊經驗的機會，讓幼兒產生深層學習的動機。

天氣的內容，也應該是有變化的、符合幼兒年齡段的認知特點的。小班初期，教師可以讓幼兒轉動指針、選貼天氣圖標;中班階段，教師可以讓幼兒畫天氣圖標，根據突然出現的天氣情況來豐富圖標。教師要在天氣內容上不斷地調整，給幼兒新的挑戰而挑戰應來自幼兒認知的發展、來自生活中的需要。

（二）與同伴互動，在交流中引發深度學習

幼兒是否深度學習主要從實物操作與語言表達上表現出來?！白觥笔怯變洪_始獲得各類經驗、進行一切活動的基礎，語言是幼兒溝通內部思維與現實環境的有效工具。因此，教師應該關注、鼓勵幼兒之間的表達、互動、交流。比如，小A和小B在一起記錄日期，“明明9號下來就是10號”“不對，今天是12號，你看因為星期五是9號，星期六、星期天我們休息沒有記，過了兩天，10、11，所以今天是12號。”小B關于天數計算的方法，非常合理，他能關注到星期六、星期天。與同伴的互動，引發了小A的“迷糊”，這也是小A認知沖突的開始。同伴間的討論有助于發展幼兒的高階思維技能。教師還可以組織專門的交流會、分享會，幼兒間的交流、提問，有助于幼兒經驗的積累，可以引發幼兒認知的沖突、思維的碰撞，從而讓幼兒進行一些深度的思考。

（三）多樣有趣的組織方式，引發多重思考

幼兒最常接觸到日期和天氣的時候是每天做值日的時候。筆者發現，幼兒真正參與其中的形式是多種多樣的，教師要做的是相信幼兒、關注幼兒的好方法并分析好方法的價值。例如有一天，樂樂在寫日期時候驚喜地發現：真巧，今天是3號，我的學號就是3號。于是，大5班就開始了“今天是幾號，就請也是這個學號的幼兒來值日”的形式，幼兒會根據今天是幾號，推測明天、后天是幾號，再結合自己的學號，從而預測哪一天或者再過幾天就是自己值日了。幼兒表現出了對當前活動內容的具體思考，而不只是對之前活動經驗的復制與重復。在深度學習的氛圍中，幼兒能夠嘗試根據具體的信息、線索進行判斷和思考。

三、培養分析意識，把深度學習引向縱深

深度學習強調學習者要具備遷移、分析、應用、評價及綜合等能力，旨在引導幼兒從較為理性客觀的角度看待問題，培養其高階思維力?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現。日期和天氣除了天天報、天天記以外，很多班級就沒有再深入了。幼兒每天參與的記錄，其實就是一手的“資料”，不應該束之高閣，應該展示出來，教師要引導幼兒進行連續的分析。特別是大班的幼兒，他們已經具有初步的分析能力。教師可以引導幼兒運用數學經驗，對其中一階段的記錄進行分析、比較;還可以引導幼兒關注溫度的變化、雨天的天數等，讓幼兒感受到季節的交替、變化。在數據分析的過程中，幼兒會有新的發現，從而產生不同于以往的深度思考。

比如，大5班從9月開始，對記錄的材料每周一比、每月一理。慢慢地，幼兒做出總結：溫度中的數字大小代表冷熱的程度，數字越大，天氣越熱。這是來自真實情境的學習。到了期末，所有的折線記錄單都呈現出來了，皓軒說：“看，溫度越來越低了，可是還沒到0度。”小玲說：“我覺得，到春節以后，這根線一定會慢慢往上，就是春天來了。”幼兒在對這些數據進行比較、分析和推測的過程中，展現出了良好的學習品質與初步的科學探究精神。深度學習強調新舊知識間的聯系、致力于運用所學知識解決實際問題，在以上過程中，幼兒所表現出來的是一種深度放松與高度投入的狀態，他們將自我完全融入活動之中，從分析中獲得經驗并提升自我，并體會到知識遷移運用的有趣和快樂。

日期和天氣是幼兒園課程生活化的體現，也是幼兒園的常規內容，但是不能因為它的常規，就簡單化、程式化。教師要采取有效的設計策略，創設符合幼兒認知水平的環境，鼓勵幼兒與環境、同伴進行有效的互動，引導幼兒對記錄的內容進行研究、分析，使幼兒每日的記錄資料發揮作用，讓常規的內容有生活的溫度、有探究的深度。

（作者單位：江蘇省太倉市藝術幼教中心南園幼兒園）