新課程環境下的小學語文課堂教學評價研究

易素萍 上栗縣赤山鎮新店小學 江西萍鄉 337000

隨著新課程教學中多種教學方式的出現，在小學語文教學活動中出現了一些表面上的熱鬧現象，部分學生與教師自我感覺良好，但是在實際的教學效果上卻不盡如人意，沒有充分發揮教學評價的效果，因此要求在新課程實施下，小學語文教師應該積極探索有效的教學評價方式。

1.新課程下小學語文教學評價策略分析

1.1 對學生進行語言評價

語言評價是小學語文教學中重要的評價方式之一，主要有口頭評價與書面評價兩種方式。小學生對教師具有較大的心理崇敬，希望在學習中獲得教師的肯定與贊揚，小學語文教師的口頭評價對學生具有顯而易見的激勵作用，能夠有效促進學生積極學習。教師教學過程中可以對學生采用鼓勵性的情感詞匯促進學生積極學習，例如“你真行！”、“你真棒！”、“老師相信你能做到！”等等。通過有效的口頭評價，張揚學生們的個性。

同時在對學生的書面作業中進行有效的書面評價，例如在作文寫作以及生字作業練習中學生們往往希望獲得教師的肯定，因此教師可以不吝鼓勵性的語言，對學生作業中的優秀表現進行客觀而積極的書面評價。

1.2 對學生采用非語言評價方式

非語言評價方式指的是語言之外的評價方式，例如教師對學生的一個鼓勵的眼神、一個真誠的微笑、肯定的眼神、夸獎的手勢以及對學生輕輕地撫摸等，對學生均具有重要的激勵作用，能夠促使學生從教師處獲得希望得到的鼓勵與支持，對學生的課程學習具有顯著效果。

1.3 采用學生自評與互評結合的課程評價方式

隨著新課標的實施，除了教師的評價方式之外，學生自身的評估也具有重要意義。在小學語文教學活動中，可以由學生自己評價自己的教學活動開展情況，小學生具有良好的創意與豐富的想象力，教師針對教學活動可以鼓鼓勵學生們進行自我評價，通過自評促進學生發現自身在學習過程中存在的問題。

自評活動開展過程中學生對自身的認知往往存在一定的局限性，因此可以采用學生之間互評的方式作為彌補。采用小組評議與教師評價相結合的綜合性評價方式。例如在生字詞的識字教學中，在課后拿出幾分鐘的時間由同桌互相查看對方對生字詞的掌握情況，進行生字詞的讀與寫。完成的學生與小組給予一顆五星鼓勵，看哪位學生或者小組得到的五星最多。

教師對學生的整體學習情況進行評價，對學生的學習情況、學習過程中體現的學習態度、學習收獲等方式進行專業的評價，及時鼓勵學生學習過程中展現出的進步，表揚學生們取得的成績，同時指出學生學習中的不足之處，以此對學生下一步的學習計劃提出參考指導意見。

1.4 采用具有語文學科特色的評價方式

語文是一門語言與文字的藝術，教師在教學活動與評價活動中應當注重自身語言表達的優美、豐富以及得體，充分發揮語文學科自身的優勢，引領學生們學習語文學科。在教學活動評價過程中使用生動、巧妙以及多樣的語言文字引領學生，促進語文教學活動能夠達到良好的教學效果。

例如在《小池塘》一文的教學過程中，教師可以先引導學生朗讀課文，之后教師使用獨特的語言評價學生的朗讀活動，教師可以一邊打手勢，一邊對學生講，通過你的朗讀之后，仿佛將我們帶入了波光粼粼的小池塘之中，我們仿佛能夠看到水中的倒影以及悠閑游動的白鵝等，在夜晚之中能夠感受到像小船一樣的月亮以及點綴在碧水之中的星星等。以此通過優美的文字評價學生的朗讀活動，同時也將學生都帶入進了池塘的美妙之中。語文教師優美的評價是教學情境的重要補充，能夠對學生的學習起到良好的啟示、激發與促進作用。

此外，在教學評價中應當注重學生之間的差異性，這就要求教師發現學生之間的差異性，以此作為對學生們進行評價的重要方式。不能對學生采用千篇一律的整體評價方式，此種方式很難打動學生，要求教師充分關注學生豐富的情感、獨立的意識以及個性化的思維，以此作為教學評價方式的重要方式之一。

2.結束語

在新課程的實施之下，要求小學語文積極改進教學評價方式，能夠切實掌握學生的學習狀況，激發學生們的學習興趣，引領學生在知識的海洋里遨游，對學生們采用語言與非語言的綜合評價方式，將學生自評、互評以及教師評價有機結合，優化小學語文教學，提升小學語文教學效果。