農村留守兒童的心理健康教育

熊定忠 西林縣馬蚌鎮中心小學 廣西西林 533509

本文從農村留守兒童的心理健康問題入手，列舉了最常見的幾種留守兒童的心理問題，并進行了簡單分析。并從社會、學校、家庭的角度探討如何做好留守兒童的心理健康教育工作，希望能讓留守兒童成長的更加健康。

一、農村留守兒童的心理健康問題

1.1 自我定位偏差

自我定位偏差，就是對自身的社會地位和人際關系的認知偏差。我們都知道，自身定位和他人認知是有客觀聯系的，它存在一個基礎，就是行為體現。而農村小學留守兒童很明顯就是臆想他人的認知，缺乏對他人行為的理解力，這樣的后果就是令農村小學留守兒童陷入了偏差定位的死循環，其性質惡劣性足以毀掉兒童的一生。舉個例子說明，在課堂中，教師讓留守兒童起來回答問題，留守兒童回答不出來時造成的尷尬會令留守兒童造成這樣的認知錯誤：教師是否故意讓自己起來回答以儆效尤。然而我們了解，事實原因并非如此。再轉換角度，教師沒有讓留守兒童起來回答問題時，則會單方面設想：是不是教師不喜歡我？是不是我很笨？云云。這就是自我定位的偏差，這樣的思考邏輯貫穿學生的人生觀、價值觀，就近的體現就是學生在學校的表現一落千丈，成績逐顯倒數的趨勢，學習的狀態逐漸下滑。

1.2 性格存在缺陷

性格存在缺陷，有兩個極端，其一過分消極，其二過分攻擊。過分消極絕大多數與學生的家庭監護有關，由于父母親在外地打工，兩地相隔甚遠，于是往往會將孩子寄養在老輩或親戚那里。這種教育模式最大的缺陷就是監護人并不能承擔起教育責任，頂多就是照顧孩子的衣食住行，對教育幾乎是一竅不通。且隔代存在代溝，老一輩在農村生活過久，思想難免存在固化，而且老一輩年紀過大，農田家務必然力不從心，是以學生年紀小小就要承擔過重的家庭責任，極不利學生的身心健康發展。在親戚的家庭里，寄住的小孩定是與親戚的直系小孩待遇不同，就算是親戚，面對寄住的小孩也難以把控，小孩太調皮，難以說教，小孩太拘束，難以說服，親戚手足無措時，學生也難免會在此環境下變得消極敏感。過分攻擊可以解釋為過分消極的保護手段，為了確保自己少受到傷害的一種自我防護機制，只是在這樣的防護機制下，學生對問題的看待很透徹，也很消極。在學習上，這樣的體現是非常明顯的，不少學生會早早給自己下定義，認為自己不是學習的料，不如多干農活來得實在，于是出現了逃課、曠課的現象，與其說道，也是柴米不進，更甚凸顯攻擊情緒，做出過激行為。

二、改善農村留守兒童心理健康教育的策略

2.1 政府加大農村的經濟建設，從根源減少農村留守兒童的產生

父母親外出打工，無非是因為農村窮，家庭收入薄弱，支付不起家庭的日常開銷，為了改變這樣的現狀，而做出的無奈選擇。既然父母外出打工的根源在經濟，那么就從經濟入手，從整體上改善農村的經濟。個人的力量是微小的，需要借助政府和村委會的號召力，建設具有價值體現的新農村，靠山吃山靠水吃水，鼓勵中小企業帶領村民發展農村的畜牧業、水產業、農業、旅游業等等，將著眼可見的資源牢牢握住，促進中小企業和村民的雙贏。當農村的經濟條件改善了，村民選擇就業的機會多了，背井離鄉的概率就會減少了。父母親不再選擇外出打工，留守兒童的數量就會遞減，自然而言，農村留守兒童存在的心理健康問題就減少了。

2.2 學校構建和諧的教育風氣，讓農村留守兒童接受知識的洗禮

近朱者赤近墨者黑，一個良好的環境風氣足夠潛移默化一個人將成為怎樣的人。學校教育所教育的不僅僅是學生的學習，還有學生的德性與身心。所以，身為小學的教師，當以德智體美勞的全面發展為考量，重新定義身為教師能給學生帶去的幫助。學校的主體成員是學生和教師，那么就將教師的教和學生的學最大化的融合。其體現之處有許多，在學習上，變更以教師為主的教學方式，改以學生為主的教學方式。教師循序漸進的引導學生學會獨立思考，完善自身人格，健全自身思想，拓展自身眼界，并懂得感、懂得悟。很多事物不是淺顯不變的，教師需要帶領學生懂得這個道理，讓學生化解自己的心理問題。

2.3 家長改變固有的教育觀念，令農村留守兒童重獲父母的關愛

父母的關愛缺失是影響農村留守兒童心理健康問題的重要因素，這是非常關鍵的一個因素。提高父母對兒童的責任心和教育能力，在這個問題的處理上可以結合村委會和學校的力量，共同幫助農村留守兒童重獲父母的關愛。其一村委會組織家長或臨時監護人進行教育培訓，可以外聘主治兒童心理健康的心理醫生遠程講座，提高家長或臨時監護人的教育常識。其二學校可以構建學生與父母的溝通橋梁，讓學生與父母多交流，交流學生的學習現狀和日常現狀，讓學生的父母多多參與學生的變化和成長。

結束語：

綜上所述，從本治本，從源治源，方是治理農村留守兒童心理健康的良藥。對此我們誠摯地期望農村留守兒童能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，并在未來能成長為家之根本、國之棟梁。