過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用

范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

過程寫作法（Writing Processes）于二十世紀六十年代在美國始創，并得到發展，是一種創意寫作教學方法。研究者通過觀察作家的寫作行為，發現優秀的作家在打草稿時首先關注的是思想而不是文字的準確性。為了避免壓抑學生的寫作創意，這種寫作教學法逐漸發展起來。由于過程寫作法在提高學生寫作成績上的實效，這種方法很快得到了世界各國學者教師們的研究和運用。研究者們欣喜地發現，這種過程寫作的教學方法不止適用于以英語為母語的教學環境，也同樣適用于以英語為第二語言的教學環境。

在深化教育改革、提高教學質量的要求下，了解學術前沿、優化教學方式是每位教師的責任。過程寫作法強調對學生寫作過程的關注，通過師生互動和同學之間的互動來激發學生的寫作潛能，提高學生的寫作能力。實踐證明，過程寫作法在課堂教學中的應用，可以切實提高學生的英語寫作成績。在具體的教學實踐中，我們分以下三點進行探討：

一、 高中生英語寫作現狀

寫作是語言學習的重要組成部分，寫作題型也是學生提高考試分數的重要環節。在英語教學的第一線，我們更清楚高中生們的寫作學習現狀，這種現狀并不是很樂觀。學生們普遍表現出對英語寫作的興趣不高，還伴隨著一定程度的寫作焦慮。這就更要求英語教師通過教學模式的轉變，參與到學生英語寫作的每一個環節，啟發他們的思維，緩解他們的壓力，促進他們的交流，鼓勵他們的創新。

經過了過程寫作教學法進行寫作練習的學生們普遍表示：經過這種方法的多次修改環節，他們可以最終完成更滿意的作文 通過同伴反饋，他們可以學習和借鑒其他同學的作文，對自己的寫作很有幫助 在多次練習后他們更能拓展自己的思維，對減緩寫作焦慮和克服自卑心理有很大的幫助。

二、 過程寫作法教案設計

過程寫作法將學生的寫作行為規劃為5個階段：預寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發表（publishing）。在預寫作階段，教師列出幾個話題供學生選擇，并幫助學生確定寫作的目的和形式，形成寫作的中心思想 在打草稿階段，要求學生優先寫下自己的想法，而不必過分在意拼寫 在修改階段，要求學生根據同伴或教師的反饋意見，修改初稿 在校訂階段，著眼細節，重點修改文中的語法、拼寫等錯誤 在發表階段，定稿，并在同伴間朗讀或傳閱作文。

以下是一個教學片段：

教師：我們知道，2011年的高考真題，是要求寫一封求職信。那么請同學們寫下你們將來最感興趣的5種職業吧！寫完后可以跟小組同學分享你的想法。

（學生寫，生詞可以查詞典，同學之間分享）

教師：請同學們寫下5個認為自己已經具備的優秀品質和個性特征。

（學生寫）

教師：請同學們寫下5個自己的興趣愛好或者特長。

（學生寫）

教師：選擇你最擅長或最感興趣的一項，與小組內同學分享。

（學生討論）

教師：接下來，寫下討論中你印象最深的或者對你內心而言最重要的那部分內容，寫的時候不必太在意拼寫，可以之后再修改。

（學生在限制時間內寫作）

教師：與小組同學分享你的作文，并請他們提出修改意見。

（學生根據同伴意見對作文進行修改）

教師：最終定稿的就是你們的求職信了，請同學們保留這封信，它可以激勵你們為自己心中夢想的工作持續努力，你們將來一定可以應聘成功！

三、 形成性評價

在過程寫作教學方法中，我們強調對學生寫作過程的關注。伴隨著這種教學方法，我們也要有相對應的評價方法。形成性評價是對學生學習過程中的表現和成績做出的發展性評價，在高中英語寫作教學中，使用形成性評價具有非常積極的意義。在傳統寫作教學模式中，教師批改學生作文，給出一個固定的分數，評價環節就結束了。一個冰冷的分數無法使學生保有寫作和英語學習的興趣，學生們常常要花很多時間和精力去尋找自己的扣分點。而對于教師來說，批改所有學生的作文也要花費很多時間，并且會拉長評價反饋的周期，學生們可能已經忘記了當時寫下作文時的想法和疏忽。

這并不是說在形成性評價中，教師不能給出一個具體分數或評級，而是要求教師看到學生付出的努力和做出的改進，同時對他們的寫作風格、結構和完整性等等方面做出評價。這種評價方式更加注重平等，注重激發學生的學習潛力，注重鼓勵學生的點滴改進。

綜上所述，為了提高英語寫作的教學效果，在課堂教學中我們可以將形成性評價貫穿在過程寫作的教學方法中，做學生的同路人，為學生們指明優秀寫作的方向。