基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職語文閱讀教學(xué)探究

摘要：本文將主要探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高職語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職語文 閱讀教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)的普及給高職語文閱讀教學(xué)帶來了新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職語文閱讀從理念、思維和教學(xué)模式上都發(fā)生了改變。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式來適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職語文閱讀教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠給學(xué)生提供更廣闊的多媒體學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

（一）閱讀環(huán)境的開放性。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更為開放的閱讀環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開閱讀，不受時(shí)間和空間的限制，打破了課本、課堂的局限，更為靈活自由地進(jìn)行自主閱讀。

（二）閱讀材料的新穎性。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展瞬息萬變，信息資源更新?lián)Q代迅猛，網(wǎng)絡(luò)資源往往與時(shí)代同步，學(xué)生可以接觸到最新的資料。新穎的閱讀材料大大激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。

（三）閱讀內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一部手機(jī)、一臺(tái)電腦、一本電子書就可以搜索各種閱讀資源。不同國籍作家的不同題材的作品，在網(wǎng)上應(yīng)有盡有，極大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

（四）閱讀過程的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的文本閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解、鑒賞，而且這種互動(dòng)往往是滯后的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的感受、體會(huì)、見解傳送到網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是一個(gè)讀者，也可以演變成作者，閱讀不再是文本與讀者的單向傳遞，而是變成多向互動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高職語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不能單純通過教師的灌輸和死記硬背來獲取，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助教師的授課，利用一些必須的學(xué)習(xí)資料，通過人際協(xié)同合作和主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)非常適合教師創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)時(shí)間和空間上的局限性，幫助教師進(jìn)行公眾教學(xué)，并且方便他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)所需要的信息、資料，實(shí)現(xiàn)跨空間的會(huì)話交流協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論的觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能、個(gè)人人格和自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論比較看重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分重視學(xué)習(xí)個(gè)體的情感和感受，在教育教學(xué)上主張個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，讓學(xué)生自主選擇、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀、自我探究、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）學(xué)生自主閱讀與教師引導(dǎo)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺(tái)和廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源和信息資源極其豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源。但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主選擇的同時(shí)，并不意味著教師就輕松了，可以完全放手了，相反，對(duì)教師的要求更高了。教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師雖然不再是課堂閱讀的主角，但是必須充當(dāng)好閱讀教學(xué)的成功“導(dǎo)演”。教師的成功之處在于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，拓展學(xué)生閱讀思維，在閱讀理解和閱讀遷移上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀與思想相結(jié)合

學(xué)生的智力發(fā)展很大程度取決于良好的閱讀能力，掌握邊閱讀邊思考的能力對(duì)每個(gè)學(xué)生都很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，在閱讀中思考，在閱讀的過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)。傳統(tǒng)的文本閱讀教育往往是閱讀完整篇之后思考、鑒賞與評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)閱讀的開放性與隨意性，使學(xué)生閱讀和思考進(jìn)行了無縫對(duì)接，可以隨時(shí)隨地閱讀、思考、評(píng)論。所以，高職語文教師要堅(jiān)持實(shí)施閱讀與思考相結(jié)合的原則，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。

（三）個(gè)體閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)是語文課程改革的重要組成部分，是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，是學(xué)習(xí)小組成員在交往的基礎(chǔ)上通過分工與協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。高職語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)并實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，借助生生對(duì)話進(jìn)行多重有機(jī)對(duì)話，從而完成教育目標(biāo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了便捷，可以通過QQ、微信等，建立閱讀學(xué)習(xí)小組，明確各自在學(xué)習(xí)小組的分工、任務(wù)，確定閱讀的內(nèi)容、重點(diǎn)和要求，學(xué)習(xí)小組成員之間實(shí)時(shí)溝通、交流，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的溝通能力、人際協(xié)調(diào)能力。

（四）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能只注重結(jié)果，忽視過程。在高職語文教學(xué)中，教師要留意觀察每位學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，例如在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如何自主制訂閱讀計(jì)劃，計(jì)劃是否合理，在小組合作中交流溝通的反應(yīng)，閱讀計(jì)劃階段性目標(biāo)完成情況，這些過程考核十分重要。

（作者簡(jiǎn)介：孫曉榴，女，南通開放大學(xué)，講師，研究方向：高職語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 高升榮）