交際教學法在大學英語口語課堂的應用

高建紅

摘 要：《大學英語課程教學要求》特別強調大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合能力， 尤其是聽和說的能力。“說”的能力是大學英語的教學的重中之重，而傳統課堂教學根本無法保證學生攝入足夠的語言輸入，也無法保證他們有足夠的時間進行英語口語的實踐。本文旨在通過大學英語口語教學模式的應用，力爭通過交際教學法在大學英語口語教學策略來提高學生的口語水平，使其能在后工作和社會交往中運用英語有效地開展信息交流。

關鍵詞：交際教學法;口語教學;交際策略

1 英語口語教學

英語口語課堂教學的教育學基礎是教師在課堂上通過交際式教學活動，激發學生所有的意識和潛意識的學習機制，實現語言的習得。交際式教學活動是英語口語課堂的主要手段。英語口語教學作為語言教學，其教學過程，實質也是交際過程王才仁，。在這個過程中英語作為目的語既是認識工具，也是交際工具。

它既可以是學生通過一定的物質中介英語直接作用于客體教學內容的認識對象，并從“客體”攝取信息的認識工具，更多的是學生這個主體通過目的語這個中介通過前人或別人已經得到的認識，間接地獲取客體信息的交際工具。

1.1 口語交流的重要性

在運用外語進行口語交流的過程中，說話人往往還需要特定的外語交際技巧。這是因為在母語的環境下人們自然而然已經習得了進行口語交流各種社會性技能。口語交流無論是從口語表現的外在形式，口語產出的一般過程，還是從口語意義構建中的認知和交互性或是用外語進行交流的特殊性，都體現了其與筆語的不同及其自身的內在特征。

1.2 口語質量的基本指標

“流利性”、“準確性”和“復雜性”這三個方面來作為評判口語質量的基本指標。然而，需要指出的是，“復雜性”認為“復雜性是指反映學習者對語言的精心應用，并進行重現建構中介語的準備程度”。因此，如需將“復雜性”作為口語評價的指標之一，則須慎之又慎。通過準確度、語言范圍、話語長短、連貫性、靈活性以及適體性這六個方面來作為我國大學英語考試中口語測試的評分指標。

2 交際教學在大學英語口語教學中的實施模式及具體實施方法

2.1 模仿法

學習外語一定會受到母語的干擾，而通過模仿又可以更大程度上排除學習英語時母語對學習的干擾。我們即可以把教材中的詞，課文錄音放給學生聽讓其模仿，同時也可以找一些英語會話，原版電影，英語故事讓學生模仿。通過模仿學生可以更多的感受英語的語音，語調，節奏習慣;會激發學生練習英語口語的積極性，增強他們說好英語的自信心。讓每一位學生都能找到自信，得到樂趣進而達到培養交際能力的目的。

2.2 轉換法

轉換法應用之初可以是讓學生對句型轉換，時態轉換進行操練主要形式就是教師說樣句讓學生當即按要求進行口語轉換，也可以讓搭檔之間，小組之間互相說樣句讓組員按要求轉換。待學生能較為熟練地操持英語口語時，就可以讓他們復述英語文章，英文電影片段等，教師特別要注意的是當選取材料時要選一些實用英語會話的材料讓學生復述講解或轉換成小故事，因為學生對與自己生活息息相關的事情會更加感興趣，操練時會更用心，達到的效果也會更好。

2.3 討論法

采用討論法教學，要求教師提前幾天給出“topics”，同樣，要求教師給出的主題貼近學生生活，能激起學生興趣又易于表達。在小組活動中如果實在不能全部用英語表達時，也可以恰如其分地夾雜些漢語。討論中教師可以選取一些英語口語表達能力強，事先準備充分的學生引導大家討論，在討論中穿針引線，提供幫助，最后形成一個集體的觀點與其他的學習組交流。學習組之間在課堂上進行公開交流時，每位學生都會因為交流的內容與自己有聯系而倍加關注。

2.4 聯結法

聯結法是指教師先提供一些獨立但又能聯結成句或篇的單詞和詞組，讓學生通過較短時間的思考，即興把他們聯結成句然后說出來。是一項非常有趣味性的練習。做這種操練時開始的時候可以要求低一點，先說句子，后說片段，逐漸過渡到小段文。教師所提供的詞，詞組開始時可以是課文中某一段的關鍵詞，讓學生模仿著課文造句或聯結成篇。

2.5 表演法

教師可以根據教材或視聽材料的內容讓學生自編自導一些短劇，學生們在戲中扮演各自喜歡的角色。表演法不僅可以提高學生英文口頭表達能力，交際能力還能使學生在說英語時注意情感的表露。用英語表演好一個電影，戲劇，小品片段可以說是達到了口語表達的一個較高的層次，用英語表達還能夠增強學生學習英語的趣味性，很受學生的歡迎。

總之，通過交際教學法現在大學英語口語教學中的應用，在組織英語口語教學中能為學生創設一個輕松愉快又饒有興趣的學習環境是能夠達到事半功倍的作用的。學生們在這樣的氣氛中能夠消除過于緊張的情緒，講英語的興趣將得到充分調動，思維也會被最大限度的激活，從而真正成為講英語的主人。

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