新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)思考

尚婷

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科一直是我國(guó)高考的核心考試科目，高中英語(yǔ)的教育是十分重要的，其不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。詞匯是能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此詞匯教學(xué)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文就新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行了探索，旨在提升學(xué)生記憶詞匯的效率，為學(xué)好高中英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語(yǔ);詞匯;策略

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段，是學(xué)生遇到的需要掌握詞匯量最多的一個(gè)階段，新課標(biāo)中也明確地指出，高中學(xué)生必須能夠掌握3500個(gè)詞。但是目前大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候還是面臨著很多的問題，遺忘率較高，嚴(yán)重地阻礙著聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，特別是學(xué)生閱讀理解的能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，失去學(xué)習(xí)的積極性。

1 新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

1.1 創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，首先教師要根據(jù)學(xué)生掌握詞匯的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地規(guī)劃，在了解學(xué)生詞匯量水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的順序、教學(xué)形式以及教學(xué)策略等進(jìn)行合理地規(guī)劃，做到因材施教。其次，在教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)詞匯自身的難度系數(shù)，在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取有效的進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定地延伸，這樣學(xué)生在沒有壓力的情況下，獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們都知道，課堂教學(xué)效率最有效的提升方式就是情境教學(xué)，這不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建高效課堂的有效途徑，更是提升教師詞匯教學(xué)效率的重要因素。例如，在學(xué)習(xí)《English around the world》一文的時(shí)候，教師利用情景教學(xué)的方式開始教學(xué)過程，讓學(xué)生先開始自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以從網(wǎng)上下載一段與“l(fā)ocal dialect”相關(guān)的資料，最好是視頻或者是音頻的資料，這樣可以在吸引學(xué)生注意力的情況下，可以使學(xué)生更加清晰的了解到對(duì)話者想要表達(dá)的意圖。在資料播放完成以后，教師可以把學(xué)生分成一定的小組，引導(dǎo)學(xué)生自由地進(jìn)行表達(dá)、討論，還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)的簡(jiǎn)短辯論，這樣學(xué)生可以舉例對(duì)話的真正含義。其次，教師在討論完后曾后，可以用文本的形式把對(duì)話的內(nèi)容展示出來。但是可能會(huì)有部分的學(xué)生不能明白縮寫的真正的含義，因此，教師可以將文章中沒有縮寫的部分用資料的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在瀏覽的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不熟悉的詞匯，為了讓學(xué)生可以更好地明白選段的意思，教師可以開展一些小范圍內(nèi)的自學(xué)活動(dòng)，這樣也能達(dá)到教學(xué)目的。

1.2 利用思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生記憶單詞

目前，大部分的學(xué)生記憶單詞的方法都不是特別的合理，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)地不斷發(fā)展，很多的教師也開始采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂思維導(dǎo)圖就是用圖形的方式把詞匯表達(dá)出來，這樣也能鍛煉學(xué)生的歸納、分類能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式帶領(lǐng)下，可以更加直觀地了解所要學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的方式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想思維，使詞匯的學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)詞匯的意義、拼寫、詞根、發(fā)音等進(jìn)行整理，也可以根據(jù)相同的顏色與主題等來繪制思維導(dǎo)圖。例如前綴-inter，表示“在……之間，相互”，我們聯(lián)想到 international“國(guó)際的”、interaction“相互影響”，interrelate“相互關(guān)聯(lián)”。又如，后綴—circle，cycle“自行車，循環(huán)”，我們運(yùn)用發(fā)散性思維想到 bicycle“自行車”、tricycle“三輪車”、recycle“循環(huán)”等。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式進(jìn)行記憶

教師除了在課堂上帶給學(xué)生學(xué)習(xí)方法以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多使用網(wǎng)絡(luò) APP 軟件或者是紙質(zhì)的詞典進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，例如金山詞霸、歐路詞典等，這樣學(xué)僧可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，可以自主地了解到詞義、同義詞、詞匯的用法等，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過總結(jié)口訣、PPT制作、活動(dòng)卡片與歌謠的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至是可以開展詞匯記憶競(jìng)賽活動(dòng)。最后教師也可以指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納及總結(jié)一些互相之間有聯(lián)系的詞匯，整理自己易錯(cuò)的詞匯等，幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯記憶方法。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)詞匯的能力，建立自己的詞匯網(wǎng)，拓展詞匯。詞匯積累到一定的量，打下好的基礎(chǔ)，學(xué)起英語(yǔ)來，就有信心和毅力。

2 總結(jié)

綜上所述，新課程的背景下，高中詞匯教學(xué)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地適應(yīng)新課標(biāo)，積極地推動(dòng)詞匯教學(xué)邁向新的階段。詞匯學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)且艱辛的過程，教師要用靈活、科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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