智能手機(jī)在高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

岳鵬飛

摘? ?要：隨著智能手機(jī)的普及，智能手機(jī)為高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)提供了更廣闊的創(chuàng)新空間，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。為探討智能手機(jī)在高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，本文通過詳細(xì)分析智能手機(jī)在高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)的不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)新應(yīng)用，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供創(chuàng)新思路。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生無論是在數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，還是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，具有取得突出效果，這說明智能手機(jī)在高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)? 微課? 智能手機(jī)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（a）-0223-02

1? 引言

1.1 微課

微課是指利用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。微課的核心是課堂教學(xué)微視頻，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源組成結(jié)構(gòu)“情境化”、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，微課雖然教學(xué)時(shí)長較短，但其更為靈活，主題更加突出，體現(xiàn)了“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“多次一對(duì)一的教學(xué)”。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，微課實(shí)現(xiàn)了圖文并茂、音視頻并舉，以信息多元化呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究性趣，具有積極的教學(xué)價(jià)值。

1.2 基于智能手機(jī)的移動(dòng)微課

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前高校學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)，而且移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用方便，這為微課教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)支持。從常規(guī)微課教學(xué)來看，教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)微視頻通過多媒體方式在課堂上集體呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但隨著智能手機(jī)的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課也可以“走出”課堂，融入到學(xué)生的課外生活與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成了“基于智能手機(jī)的移動(dòng)微課”模式。在移動(dòng)微課下，教師可以將教學(xué)微視頻通過微信、QQ、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)軟件等平臺(tái)在課前發(fā)送給學(xué)生，讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的雙互動(dòng)模式，這是高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)的創(chuàng)新思路之一。

2? 基于智能手機(jī)的高數(shù)移動(dòng)微課應(yīng)用

2.1 微課與大學(xué)生性格特征相適宜

智能手機(jī)已經(jīng)融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，成為其生活的重要部分，借助智能手機(jī)在大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中使用高的優(yōu)勢(shì)，開展移動(dòng)微課教學(xué)，符合大學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)生思維活躍，思想獨(dú)立，對(duì)新鮮事物的好奇心和探索欲望強(qiáng)，自學(xué)能力突出，而且善于通過信息渠道獲取知識(shí)，喜歡不拘一格的學(xué)習(xí)方式，樂于接受體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。由此可見，將智能手機(jī)與微課結(jié)合起來，符合大學(xué)生的性格特征，因此在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生性格特征、生活學(xué)習(xí)規(guī)律等因素，巧妙運(yùn)用智能手機(jī)，設(shè)計(jì)移動(dòng)微課，必將受到大學(xué)生的歡迎。

2.2 高數(shù)課程特點(diǎn)與移動(dòng)微課教學(xué)相適應(yīng)

作為高校公共基礎(chǔ)課程的重要部分，高等數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容豐富，高度抽象，而且課程內(nèi)容中定義多、公式多、定理多、題目多。課堂觀察與學(xué)生訪談可知，學(xué)生普遍對(duì)高數(shù)學(xué)習(xí)存有“畏難”情緒，害怕深?yuàn)W的邏輯推理和繁難的數(shù)學(xué)計(jì)算。如果僅依靠課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)效果并不理想，而基于智能手機(jī)的移動(dòng)微課模式正好解決了高等數(shù)學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的“困難點(diǎn)”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合課堂特點(diǎn)實(shí)施移動(dòng)微課需注意以下幾點(diǎn)：

一是要充分發(fā)揮微課的直觀化、形象化呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，化抽象為具體，展現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，尤其是“數(shù)與形”的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的呈現(xiàn)形式，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;

二是利用微課時(shí)間短小的優(yōu)勢(shì)，化整體系統(tǒng)為分支片段，利用微課將每一節(jié)知識(shí)切片化，進(jìn)而形成章節(jié)單元教學(xué)，學(xué)生在反復(fù)觀看教學(xué)微視頻中，將切片化的知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)成完整的知識(shí)體系;

三是利用微課化繁難為簡易，將內(nèi)容切片化，指出易錯(cuò)點(diǎn)，突破難點(diǎn)，，解決“四多一難”的問題。高等數(shù)學(xué)中定義、公式、定理、題目非常多，比如僅“函數(shù)的微分”一節(jié)就有16個(gè)公式，“微積分”一節(jié)就有4個(gè)定理、5個(gè)例題，而“導(dǎo)數(shù)與微分”這一章的課后習(xí)題有80多個(gè)。如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，而利用微課“小而精”的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)成教學(xué)微視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看來加深理解，進(jìn)而記住常用公式、定理等，熟練掌握解題方法。

2.3 智能手機(jī)應(yīng)用方法與策略

借助智能手機(jī)上的社交APP或高等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，建立“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，使高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“答疑”不再局限于課堂，而是在微課的基礎(chǔ)上，借助智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生觀看教學(xué)微視頻后，帶著問題聽課。在課后，學(xué)生則通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，復(fù)習(xí)微課，鞏固知識(shí)?；谥悄苁謾C(jī)的微課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，線下教學(xué)互動(dòng)。利用智能手機(jī)開展微課教學(xué)不能僅局限與教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)流程，包括課堂的管理和課后的評(píng)價(jià)。高數(shù)教師可利用智能手機(jī)與學(xué)生建立一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中開展微課教學(xué)，并利用學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)性設(shè)計(jì)高數(shù)課堂教學(xué)方案。

3? 具體方案實(shí)施

3.1 輔導(dǎo)答疑與自主學(xué)習(xí)

為大學(xué)生普遍使用的微信平臺(tái)為載體，教師建立“高數(shù)微課學(xué)習(xí)群”，在每次開展微課教學(xué)前，先將教學(xué)微視頻和任務(wù)單發(fā)送到微信群，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻，將預(yù)習(xí)過程中的問題反饋到群里，教師就能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程答疑。由于高等數(shù)學(xué)中有大量的符號(hào)、公式等，在純文字表達(dá)時(shí)不容易表述，則可運(yùn)用語音或圖片的方式呈現(xiàn)。這種師生互動(dòng)方式，學(xué)生能夠重復(fù)播放或觀看，從而完成自主學(xué)習(xí)過程。此外，對(duì)于某些性格內(nèi)向的學(xué)生，可通過微信單獨(dú)與教師聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣既完成了答疑，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

利用微信群開展微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教會(huì)不僅可以將新授知識(shí)設(shè)計(jì)成微課，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)、常錯(cuò)的地方，以及錯(cuò)誤形式歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)成教學(xué)微視頻，以微課教學(xué)的形式發(fā)送到微信群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行思考，并引以為戒。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在微信群針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，各抒己見，取長補(bǔ)短，提高微課教學(xué)的效果。

3.2 作業(yè)點(diǎn)評(píng)與電子資源

基于智能手機(jī)的微課教學(xué)明顯增強(qiáng)了互動(dòng)功能，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師可增加作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作為微課教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成微課教學(xué)后，在課后環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)的方式則是通過微信公眾號(hào)實(shí)施。對(duì)于課后作業(yè)的流程，先是學(xué)生自主完成，然后學(xué)生間相互討論，之后將問題通過微信群反饋給高數(shù)教師，教師則對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行分析講解，最后整理成學(xué)習(xí)資料，包括課后題、易錯(cuò)題的標(biāo)注、答案、出錯(cuò)原因分析等內(nèi)容，并將這份學(xué)習(xí)資料上傳到微信公眾號(hào)，以供學(xué)生通過智能手機(jī)隨時(shí)復(fù)習(xí)。這些教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后作業(yè)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等資料，匯總到一起，分門別類，按照高等數(shù)學(xué)課程安排編排成微課教學(xué)資源，并在微信公眾號(hào)中形成連續(xù)性電子資源，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了豐富、有效的學(xué)習(xí)資源。

此外，在具體的教學(xué)實(shí)施中，基于智能手機(jī)的微課教學(xué)，教師還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)合理的分組，創(chuàng)建討論組，以小組為單位開展微課教學(xué)，這種微課教學(xué)方式更具針對(duì)性，能夠顯著提升學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)實(shí)踐的觀察來看，基于智能手機(jī)的微課教學(xué)具有較高的可行性，而且體現(xiàn)出更靈活的優(yōu)勢(shì)，無論是在學(xué)生高數(shù)成績還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，均具有突出的教學(xué)效果，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的思路之一。

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