形成性評價在大學英語網絡自主學習中反饋策略的研究

陳啟瑞

【摘 要】反饋是形成性評價的重要組成部分，對形成性評價的效果起到至關重要的作用。本文在介紹形成性反饋含義及特征的基礎上，對有效性反饋的特征及大學英語自主學習中有效傳遞反饋信息的策略進行了分析探討，希望能為形成性評價在大學英語網絡自主學習中的應用提供建議和參考。

【關鍵詞】形成性評價;反饋策略;網絡自主學習

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）30-0071-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.036

Study on the Strategies of Formative Feedback in College English Web-based Autonomous Learning

CHEN Qi-rui

（Guangzhou Medical University， Guangzhou Guangdong 511436， China）

【Abstract】Feedback is an important component of the formative assessment， which plays a crucial role in the implementation effectiveness of the formative assessment. In this paper， we first introduce the definition and features of formative assessment， then discuss and analyze the characteristics of effective feedback and the strategies of effective feedback in college English web-based autonomous learning.

【Key words】Formative assessment; Feedback strategy; Web-based autonomous learning

0 引言

教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，能夠促進學生有效地學習?！苯嗄陙?，針對形成性評價的研究越來越多地受到學者和教師的重視和關注。反饋是形成性評價的一個重要環節，教師向學生提供高質量的形成性反饋，將對學生提高學習能力，教師改善教學效果產生積極影響。本文在介紹形成性反饋含義及特征的基礎上，對有效性反饋的特征及大學英語自主學習中有效傳遞反饋信息的策略進行了分析探討，以期為形成性評價在大學英語網絡自主學習中的應用提供建議和參考。

1 形成性反饋的含義及特征

“形成性反饋，是在形成性評價過程中，由教師、同伴或學生自身根據既定的學習目標和學生現有的學習水平之間的差距，提出改進建議和解決方法?！保◤垊P，2014：60）Shute（2008： 154）把形成性反饋定義為“為學生提供交流信息，致力于調整學生的思維或行為模式，以有效地促進其學習能力，提高其學習水平”。

Black和Wiliam（1998）認為形成性反饋具備兩個特征：指導性和促進性。指導性體現在讓學生知道哪些學習環節需要進行修正，而促進性則表現為幫助學生意識到自己的不足，并激勵其增強學習動機，改進學習策略，逐步接近并實現既定的學習目標。Shute（2008： 153）在綜合文獻研究的基礎上，提出形成性反饋具有“非評估性、支撐性、及時性和具體性”四個特點。

2 有效反饋的特征

要想將反饋信息有效地傳遞給學生，首先要明確有效反饋的特征。有效反饋具有下列三個特征：

2.1 描述性

在形成性評價中，反饋是根據設定好的學習目標提出描述性而非判斷性的信息。描述性反饋要指出學生需要改進的地方和做得不錯的地方，并對學生怎樣達到學習目標提出相應的建議。

2.2 積極性

積極的反饋要說明學生做得不錯的地方是如何符合要求的，反映出他們為了達到學習目標而作出了積極地努力。積極的反饋也意味著教師應當選用恰當的詞語表達對學生及其作業的尊重，絕對不要提供使學生灰心或有可能傷害其自尊心的反饋信息。

2.3 具體性

具體的反饋能讓學生了解下一步要做什么，通常要讓學生明白為什么他們的解答是錯誤的，并引導他們找到正確答案。學者們通過研究發現，詳細、具體的反饋更利于提高學生的學業成就。

3 有效傳遞反饋信息的策略

教師通過向學生有效地傳遞反饋信息，促使學生在大學英語網絡自主學習中取得良好的學習效果。下文將從三個方面分析探討有效傳遞反饋信息的策略。

3.1 提供反饋的時間

在確定反饋的時機時，教師應該把自己放在學生的位置上，設身處地考慮學生何時想得到反饋。美國學者Shute（2008）把提供反饋的時間分為即時反饋和延時反饋。即時反饋可以使學生及時注意到自己的錯誤，盡快更正，取得更好的學習效果;而延遲反饋則更有助于知識的積累和遷移。在網絡自主學習中，學生可以通過批改網等網絡平臺及時獲得英文寫作和翻譯方面的反饋，及時地更正自己在寫作或翻譯中出現的錯誤，更快地提高寫作和翻譯水平。教師可以在觀察總結學生寫作或翻譯中的具體問題后再作出反饋，并對他們后續的英文寫作和翻譯練習提出建議。一般來說，當學生要完成較難的新的學習任務時，使用即時反饋效果更好，因為這有助于給學生提供安全感，讓他們不會因為一時的受挫而灰心泄氣，也有利于提高學生的學習效果和改善學生的表現;而當學生的學習能力與任務難易度相當時，可以適度推遲反饋時間，即采用延時反饋，這樣有利于所學知識的積累、遷移和轉化。

3.2 提供反饋信息的數量

假如教師反饋的信息太多，反而容易掩蓋重要信息，這樣不但會弱化信息的效果，還會使導致學生負荷過重。可見，反饋的信息并非越多越好。

究竟提供多少反饋信息才最合適，要根據實際的教學情況。有的教師常常把自己注意到的都反饋給學生。當然，他們期望能夠幫助學生盡可能的達到所有學習目標，但這種未經篩選的反饋并不一定切合學生的實際情況。因此，教師在教學中要善于觀察學生的學習情況，如了解學生在聽力方面最棘手的問題是什么，分析導致這些問題出現的原因，針對性的給予反饋。對于需要詳細反饋的信息，教師可采用分步提供的方式，這樣的話，反饋的信息就不會因過于繁雜而容易失效。而且，這種漸進式的反饋既可以幫助學生控制錯誤出現的頻率，又能夠讓其獲得充足的信息去糾正彌補自己的錯漏。總之，“提供多少反饋信息才合適”是一個較為復雜的問題，教師只能根據學生的實際情況靈活掌握。

3.3 提供反饋的方式

教師向學生提供反饋信息時，要根據不同的情況采用不同的反饋方式。有時教師需要作口頭反饋，例如在學生進行口語練習時;有時需要給出書面反饋，例如批改學生的作文或翻譯練習時。不同的學生個體，在語言基礎，認知水平，學習策略，自主學習能力和性格特點等各個方面都存在差異。所以，給學生提供反饋時要因人而異。對于自我意識較強的學生，可以間接提示他們所犯的錯誤;而對于樂于接受批評指正的學生，則可以直接指出錯誤并引導其修改。同時，選擇個別反饋還是集體反饋也是教師需要考慮的問題。個別反饋顯然能讓特定學生感覺到老師對他的關注，提高學習積極性;而集體反饋則能讓更多學生同時獲取反饋信息，即利用個別學生的問題，達到指導全體學生的效果，提高教學效率。例如，部分學生在口語練習中常常用錯時態，教師可以在課堂上向全班學生指出這類錯誤，以集體指導他們如何正確選用時態。教師也可以通過誘導式的提問對某個學生作個人反饋，如，“你能用其他同義詞代替‘happy這個詞嗎”或“你如何將這個英語長句分解為漢語的小句來進行翻譯”。

4 結語

形成性評價特別有利于大學英語自主學習，反饋對于形成性評價的有效實施具有非常重要的意義，是影響形成性評價的關鍵因素。教師了解有效反饋的特征和掌握有效傳遞反饋信息的策略，有助于激發學生的學習積極性，加強師生之間的交流互動，從而有利于指導大學英語網絡自主學習。因此，為了促進大學英語教學改革，提高大學英語網絡自主學習的效率，值得我們進一步探索有效的反饋策略。

【參考文獻】

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