淺議繪本在小學英語教學中的應用

徐加新，常 瑩

（空軍勤務學院基礎部，江蘇徐州221000）

1 引言

近年來，“繪本＂進入中國內地市場，日益受到廣大教師的關注，將其作為英語課堂教學的有力輔助資源。“繪本”一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本以“圖”為主體，符合小學生感知、認識和思維發展特點，利用繪本作為小學英語教學資源具有一定的理論依據。瑞士心理學家皮亞杰提出了兒童的認知發展理論。研究發現，在兒童成長的每一個階段，其認知發展水平都不盡相同。小學生正處于認知發展的具體運算階段的，兒童在這個階段主要是以形象思維為主，抽象思維還有待于進一步發展。在小學階段學習和理解純文字性的內容難度比較大，所以教師需要借助大量的圖畫、圖表、實物等教具幫助兒童建立具體的形象思維。因此，繪本在英語教學中逐漸發揮著重要的作用，成為了學習英語的一種重要的有效的新型學習資源。

2 國內外研究現狀

繪本在17世紀起源于歐洲，1930年傳入美國，并進入發展的黃金時期。作為重要的兒童讀物，在美國社會中有著重要的影響。在亞洲，日本是繪本的起源地，從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本大國。20世紀60年代，繪本理念進入我國臺灣地區，隨后傳入祖國大陸。臺灣學者對繪本教學進行了多方位的研究與思考。有些學者從英語話劇與英語繪本實驗教學來談論話劇在英語繪本教學上的應用；也有利用讀寫能力開發學生繪本制作能力，或是運用多元智能理論輔助學童英語繪本教學學習。臺灣新竹教育大學則規定將《英語繪本制作》作為英語教學系學生的必修課。這些研究對小學英語教師開展繪本教學都具有重要的指導意義。

我國大陸對繪本的關注和研究起步較晚。四川師大附屬學校小學部副校長邱華于2008年12月在一年級開始了兒童英語課程探索，這是可以查詢到的大陸最早的英語繪本教學的系統研究。大陸學者王林和臺灣由佘治華編寫的《繪本賞析與創意教學》（2010）中以培養學生多元智能為主，涵蓋語言、邏輯、藝術、音樂、運動、內省、人際與認識自然等八大智能，設計了多達150多個教學活動，這些豐富的活動為繪本教學的開展提供了較為實際的參考借鑒作用。

目前，從學校教育角度開展的繪本研究雖然在數量上占現有資料的大部分，但從研究的系統性來看是相對缺乏的。特別是沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合等問題。因此，本文將針對以上問題，提出一些改進措施，以更好地探討繪本在小學英語教學中的應用。

3 繪本在小學英語教學中的有效應用

3.1 加深教師對繪本認識的了解

英語教師可以翻閱國外的一些專業論文或者書籍，學習國外先進的繪本理論，只有站在理論的高度才能更好地指導實際教學。一般來說，繪本除了表面的文字和圖畫之外，都會有一個更加深層的內涵。這就要求教師在了解繪本內容的同時還需了解繪本所要表達的最終涵義。很多國際上有名的繪本雖只是簡單幾句話，但這些繪本大師都有較高的文學素養和審美能力，通過繪本要傳達的意義卻是非常深遠。教師只有不斷提高自身的文學素養和審美能力，才能更好的把握繪本的內涵，讓學生真正理解故事，將“美育”和“德育”同時付諸在教學實踐中。

3.2 選擇合適的繪本教材

繪本的種類繁多，為教師選擇繪本教材的時候帶來一定的難度。小學低段的學生，注意力短暫，活潑好動。該學段的英語繪本教學主要是能讓學生在游戲活動中接觸英語，通過吟唱、說唱等形式來培養對英語的語音感知能力，熟悉英語字母規則，依托英語繪本語言和圖畫共同營造的童真童趣的世界激發他們學習語言的興趣；小學中段繪本教學應著眼于培養學生的閱讀興趣，養成學生英語閱讀的習慣；小學高段的英語繪本教學應該增強學生的英語學習體驗，提升英語學習深度和廣度，培養學生的跨文化意識。

我國的英語教學還是以各省市所編寫的統一教材為主，在選擇繪本的時候要盡量與現有的教材內容相近，這樣能更好的起到一個教學輔助作用。以江蘇省為例，多數小學選用譯林蘇教版英語。在三年級上學期Unit 4My Family中主要介紹了家庭成員，學習句型“This is my mother/father/sister…”講授本單元時，教師可以選擇Phoebe Gilman所著的《Something From nothing》（爺爺一定有辦法）。該繪本講述了約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西。這本榮獲加拿大克力斯堤先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎的《爺爺一定有辦法》原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重復而富有節奏和文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。故事傳達了小主人公約瑟對爺爺深深的愛，與所講單元主題相似。在閱讀繪本的同時，還能讓孩子體會到親情，上升至情感的教育。其他部分單元的課程教學及其可選的輔助繪本見表1。

（表1 譯林蘇教版小學英語教材部分單元的輔教繪本推薦）

3.3 采取正確的繪本教學步驟

在正確選擇繪本之后，教師應該采取正確的步驟進行教學。（見圖1）

（圖1 小學英語繪本教學步驟示意圖）

步驟一：教師可引導學生先看圖畫。在閱讀之初，學生最感興趣的就是書上的圖片。大部分的繪本都會講述一個吸引人的小故事。在引導學生觀察圖片的過程中，通過畫面的顏色、圖片的設計，引發學生的閱讀興趣；

步驟二：在學生對于繪本知識有了初步的掌握之后，就可以讓學生嘗試著閱讀文字，即進行精讀。對繪本的生詞、句型等進行處理；

步驟三：在圖畫和文字部分己經閱讀完成后，學生對繪本己經有所了解，細品故事的內容，升華故事的主題。比如，這個故事究竟告訴了我們一個什么樣的道理？我們從中又能學到什么東西呢？繪本中的道理不是以說教的方式，而是以一種輕松的方式呈現出來的，更能引起他們的共鳴。

步驟四：為故事續寫結尾。有些繪本寫到最后并沒有一個完整的結局，而是留下了一個開放式的結尾，留給閱讀的人無限想象的空間。在這樣的繪本教學中，教師便可以在閱讀的最后，引導學生續寫他們心目中的結局，為故事繪上一個完美的句號。這樣一來，不僅激發了孩子的學習興趣，還能發揮他們的想象力和創造力。

步驟五：為了更好的提升學習的主動性，可以鼓勵學生創作屬于自己的繪本。由于編寫的難度較大，可以通過小組合作的方式，圖畫和文字分工合作，讓他們在創作的過程中能體會到合作的重要性。這樣的創作可以讓學生在自己的生活中尋找題材，發揮大膽的想象，畫出夸張的人物，寫出有趣的對話，表達他們內心深處的想法。

3.4 完善繪本教學評價的模式

對于詞匯、句型、語法等方面的考核并不在繪本閱讀的主要評價范圍內。英語繪本教學評價，應該進一步發揮朗讀和表演繪本的重要作用，還應該以更加創新的形式豐富英語繪本教學，比如，讓學生為繪本故事進行續編。在自編的同時，不僅檢驗了學生對于繪本的了解程度，也將學生以前學過的舊知識聯系起來，更重要的是充分發揮了他們的創造力和想象力。

4 結語

綜上所述，英語繪本是小學英語教學的重要載體之一。繪本中精煉的語言，生動的圖片，增加了小學英語課堂的樂趣，豐富了小學英語的語言內涵，把單調的語言學習變得鮮活，是開展小學英語教學的一個重要手段。在繪本教學中，教師應了解熟知英文繪本的特點，選擇具有良好美育和德育功能的繪本進行教授，并遵循合理的教學步驟。同時，英語繪本在教學中的潛在育人功能更需要教師們在實踐中不斷摸索和挖掘，提升繪本與英語教學結合的質量，為小學階段的英語學習帶來更多的樂趣。