基于讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

隨學(xué)軍

安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣大成中學(xué)

讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在初中閱讀教學(xué)中尤為適用，教學(xué)效果更加顯著。教學(xué)中教師利用閱讀與寫作的關(guān)系，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的方式，真正挖掘出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和作用，以更好的提升初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

一、以讀促寫，重視學(xué)生閱讀積累

在小學(xué)寫作與閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初中生已經(jīng)用了基本的閱讀與寫作能力和方法，因此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更高層次的思維培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，要以閱讀積累作為重點(diǎn)，制定最科學(xué)、最合理的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫作的聯(lián)系，在強(qiáng)化學(xué)生寫作積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升和優(yōu)化。

另外，除了課內(nèi)積累，可愛(ài)我積累也非常重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外積累，通過(guò)有計(jì)劃，有目的的課外閱讀，拓展和豐富學(xué)生的閱讀積累，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行整合，多樣景色散文類描寫類文章為主，從景色描寫中讓學(xué)生積累更多素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)作的熱愛(ài)。

二、以寫促讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生安排寫作練習(xí)，通過(guò)合理的寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)閱讀的體悟，同時(shí)提高學(xué)生改寫、編寫的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以通過(guò)對(duì)段落中詞匯、名稱、題材的修改，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過(guò)看圖寫話、仿寫等聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，優(yōu)化學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重發(fā)展。另外，教師將課文與寫作相聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的用法，以議論文、說(shuō)明文為例，閱讀中教師可以讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行議論文、說(shuō)明文的仿寫，學(xué)生從中感受和體會(huì)語(yǔ)言的精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更好的理解課文，感受作者遣詞造句的魅力。

比如：《武陵春》和《望江南》的閱讀教學(xué)中，教師要將正確讀音與節(jié)奏的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生的對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和思想。這就要求教師要在課上積極與學(xué)生展開(kāi)交流，并結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，以經(jīng)典詩(shī)句為例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌所描繪的情景進(jìn)行描寫，學(xué)生筆下的“風(fēng)景”更不相同，教師在學(xué)生完成相關(guān)編寫之后，展開(kāi)交流和分享活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀自己的作品，并說(shuō)說(shuō)其中的含義，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力提升，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更加深刻。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀水平

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵就是閱讀與寫作的結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中教師要通過(guò)科學(xué)的讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀水平。讀寫結(jié)合的方式有很多種，其中教師將寫作構(gòu)思與課文構(gòu)思相結(jié)合，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)中，教師著重降解作者的寫作構(gòu)思，通過(guò)分析課文構(gòu)思引出寫作構(gòu)思，教會(huì)學(xué)生寫作構(gòu)思的方法，由淺入深，層層遞進(jìn)的強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解與寫作布局能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。

比如：學(xué)生在閱讀魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，為了讓樸實(shí)無(wú)華的形象深入人心，魯迅將其淳樸善良、待人誠(chéng)懇的形象勾勒得惟妙惟肖，所以更引人入勝。這篇文章有幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，首先，描寫了發(fā)生在阿長(zhǎng)身上的幾件事，并從中引出阿長(zhǎng)的身世。其次，在回憶與母親的瑣碎事情時(shí)，不愉快的事情一筆帶過(guò)，而更多的講述母親對(duì)其進(jìn)行的教誨。最后，總結(jié)全篇，文末點(diǎn)題，表達(dá)對(duì)母親深深的愛(ài)與感激。這種寫作技巧十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解作者的寫作思路以后，可以模仿其寫作手法，讓自身的寫作過(guò)程變得簡(jiǎn)單。寫作也需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，只有不斷磨合和糾正，才能確保寫作內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)，也才能避免出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，讓作文的中心更加明確。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)至關(guān)重要，讓學(xué)生向著善良的方向發(fā)展和成長(zhǎng)，才是教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

另外，教師還可以通過(guò)記錄讀書筆記的方式，將閱讀與寫作整合在一起，教會(huì)學(xué)生摘抄課文優(yōu)美的句子和段落，豐富學(xué)生語(yǔ)言詞匯，奠定學(xué)生語(yǔ)文根基。通過(guò)閱讀賞析摘錄，還可以拓展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的理解和體悟能力，從而提高學(xué)生閱讀水平。比如：《談讀書》相關(guān)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文字詞和段落，這篇文章文字優(yōu)美，非常適合學(xué)生閱讀賞析和摘錄，教師將課文中優(yōu)美的句子和段落提煉出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行剖析和體悟，并將這些句子、詞匯、段落摘錄到閱讀筆記中，同時(shí)寫下閱讀體會(huì)和感受，通過(guò)這樣讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀和理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是中學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，寫作也是如此。寫作與閱讀本身存在千絲萬(wàn)縷的練習(xí)，科學(xué)的寫作訓(xùn)練可以快速提升學(xué)生的閱讀水平，而有效的閱讀賞析，有能夠豐富學(xué)生寫作積累，為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供更多支持。基于此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分挖掘和發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀的方式，優(yōu)化和提升中學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。