基于核心素養下高中地理課堂教學提問探究

黃建明

福建省泉州市廈門外國語學校石獅分校 福建 泉州 362700

引言：伴隨著新課程改革的不斷深入實施，高中地理教育教學的地位也日益凸顯，而以往的地理教育教學模式和方法已經沒有辦法滿足現階段地理教育教學的需要，高中地理教師必須要從多個方面著手落實，對高中地理教學的方式和方法進行革新。

1.地理核心素養與地理課堂提問的分析

地理核心素養跟學生的學習結果有著非常緊密的聯系，高中生在經過一段學習之后就會對地理知識進行一定的掌握和了解，在一個過程中學生必須要具備濃厚的學習興趣，好的學習方法以及正確的三觀等等，核心素養如果不經過科學有效的培養就無法取得好的效果，當高中生的核心素養得到有效提升以后，他們就會去主動的發現一些地理問題，并對這些問題進行思考和解決，個人的學習能力也會得到充分的展示。地理學科跟其他基礎學科有一些不同，但是他們獲取知識的方法都是大同小異的。高中地理教師在培養學生核心素養的時候，必須要從多個方面著手落實，其中主要就是涵蓋了讀圖能力，地理信息技術能力等等，高中生在經過一點時間有效培養以后，個人的學習能力就會得到有效的提升，能夠獨立解決一些地理方面的問題。高中地理課堂提問能夠對高中生的反應能力進行一定的訓練，讓學生在學習的同時積極參與到教學活動中來，增強教師跟學生之間的互動交流，這樣教師也能夠借此對高中生的實際學習情況和需要進行了解，然后根據了解到的這一些情況，對自己的教學進度和方法進行適當的調整，突顯出學生在學習過程中的主體性。高中生也可以在在這一個過程中去進行深入的思考和分析，慢慢養成一個良好的學習習慣。高中階段的學生已經初步構建了屬于自己的行為意識和學習方式，但是這一些方式并不一定能夠幫助學生提升地理核心素養，地理教師還是需要有意識的通過提問，去幫助和引導學生對學習方法進行掌握，讓學生在此過程中形成正確的意識，慢慢對學生的地理核心素養進行培養。

2.存在的一些問題

課堂提問對于學生學習地理知識有著積極性的作用，很多地理教師也喜歡在課堂上對學生進行提問。但是高中地理課堂提問還是存在著一些問題，主要就是下面幾個方面：

2.1 課堂提問內容設計較多，沒有深度

地理教師在課堂進行提問的時候，主要就是圍繞教學的內容從幾個方面展開，問題設計到基礎概念知識，理論應用等等多個方面。但是地理教師提出來的問題往往都太過于簡單，學生基本上都可以在書本上找到答案，根本就不需要過多的去進行思考和分析，這就使得學生的思維能力得不到有效的鍛煉。尤其是教師沒有提出一些綜合性的問題，引導學生形成系統的地理思維，幫助學生有效提升地理核心素養。

2.2 對學生人地觀念培養不夠重視

學生在學習地理知識，為的就是可以更好的利用地理資源，實現人與自然和諧發展的這一目標。人地觀念的培養對高中階段的學生來講是非常關鍵的，對學生人生觀塑造的意義非比尋常。但是高中地理教師去并沒有注意到這一點，也沒有利用課堂提問的方式去進行有效的培養，這也就使得學生在學習目標上面不明確，沒有形成正確的地理觀念。地理課堂教育教學的時間是非常有限的，提問的機會也會非常寶貴的，高中地理教師一定要利用好這一些機會，對學生的思想觀念進行有效的轉變。

3.舉措

地理核心素養是具有系統性的，地理教師在教育教學的整個過程個當中必須要很注重學生核心素養的有效培養，而地理課堂提問就是培養學生核心素養關鍵的一個環節。

3.1 增強綜合性知識提問

地理這一門學科教學的知識比較廣泛，在對某一個課題展開研究的時候，經常會受到很多不同因素的影響，我們在研究相關內容的時候必須要從多個角度去進行思考和分析。高中地理教師必須要有意識的去幫助和引導學生養成這一種思維習慣，這就需要高中地理教師在課堂對學生進行提問的時候，多提出一些綜合性的問題，提問的時候不要只局限于本章節課程的知識點進行，可以有效的結合一些新的知識或者是舊的知識去進行，保證學生能夠在回答問題之前進行充分的思考和分析，引導學生養成一個全面性思考問題的習慣，進而為高中生更好的學習地理知識，提升地理核心素養打下堅實的基礎。

3.2 利用提問機會培養學生價值觀

地理情感培養跟學生價值觀塑造對于高中階段的學生來講是非常關鍵的，但是大部分的高中地理教師在教育教學的時候，一味對學生進行灌輸式的教育教學，把學生當做是一個容納知識的儀器，幾乎很少去對學生的情感與價值觀培養進行關注，這就導致高中生完全就是頂著高考的壓力，硬著頭皮去進行學習。地理教師在教育教學的整個過程當中，必須要有意識的利用提問的方式，去幫助和引導學生形成一個正確的三觀，讓學生熱愛地理這一門學科，對地理產生濃厚的學習興趣。

3.3 貼近生活設計問題，彌補學生實踐能力的缺失

高中地理教師在對地理問題進行設計的整個過程當中，必須要有意識的把地理問題跟學生的日常生活進行有效的結合，讓學生感覺到地理知識不是獨立存在的，是跟自己的日常生活有緊密聯系的，讓學生意識到學習地理知識的重要性，學生也會更加直觀的去感受這一些問題的來源，有效提升學生的學習興趣和積極性。通過生活化的問題設計還能夠彌補學生在實踐能力這一方面的缺少，讓學生能夠靈活的運用自己學習到的地理知識，去解決一些生活中常見的地理問題，讓學生們能夠真正在生活當中將地理這一門學科的價值發揮出來。

結束語：

就像上面說的那樣，高中地理課堂提問能夠對高中生的反應能力進行一定的訓練，讓學生在學習的同時積極參與到教學活動中來，增強教師跟學生之間的互動交流，這樣教師也能夠借此對高中生的實際學習情況和需要進行了解，然后根據了解到的這一些情況，對自己的教學進度和方法進行適當的調整，突顯出學生在學習過程中的主體性，有效的改進高中地理課堂教育教學。而核心素養的培養同樣也是高中地理改革的一個重要方向，教師應當立足于核心素養的背景之下，對課堂提問的有效性舉措進行深入的研究。本篇文章主要就是立足于核心素養的背景之下，針對高中地理課堂教學提問的有效性進行了分析，希望通過本篇文章的有效分析，能夠在今后的工作過程當中給到相關的行業內人士一定的幫助或者是借鑒作用。