淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

汪燕

浙江省溫州市永嘉縣上塘鎮(zhèn)永嘉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀方式，重點(diǎn)在于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。從而拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生有目的地獲取并概括文學(xué)信息的能力，間接培育學(xué)生人文情懷。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升語(yǔ)文閱讀能力

群文閱讀的教學(xué)方式是在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生所需的教學(xué)內(nèi)容閱讀大量教學(xué)文本，從而提升學(xué)生在語(yǔ)文課程中的閱讀能力。群文閱讀具有大量文本信息的特點(diǎn)。目前我國(guó)初中學(xué)校中，尤其是較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中學(xué)校學(xué)生在閱讀方面與國(guó)家衡量的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，主要原因歸咎于學(xué)生不重視語(yǔ)文課程閱讀，且沒(méi)有培養(yǎng)出語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣。如此一來(lái)，群文閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)中單篇閱讀模式打破，群文閱讀教學(xué)方式在教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)方面能夠很好的幫助學(xué)生彌補(bǔ)語(yǔ)文閱讀能力較差的情況。

（二）增強(qiáng)閱讀教學(xué)體驗(yàn)

群文閱讀在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生面對(duì)同一類(lèi)教學(xué)文本時(shí)，根據(jù)不同角度在閱讀過(guò)程中篩選重點(diǎn)信息，并對(duì)此重點(diǎn)信息加以總結(jié)，由此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。此外，群文閱讀教學(xué)中的海量閱讀信息能夠充分滿(mǎn)足初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資源的需求。因此，語(yǔ)文教學(xué)在持續(xù)應(yīng)用群文閱讀模式中，必將能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀興趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀情況得以改善。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。語(yǔ)文課程在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將從課堂中的消極被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為課堂的主體，積極融入于語(yǔ)文閱讀環(huán)境中，并且可以通過(guò)與教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)提升自身表達(dá)能力和理解能力。與此同時(shí)，在語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)之下，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂中能夠全身心投入于學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，群文閱讀教學(xué)可以在一個(gè)選題的情況下采取多個(gè)閱讀方式進(jìn)行分析，不僅能夠極大程度上拓展知識(shí)層次，還能夠在閱讀分析過(guò)程中開(kāi)發(fā)自身思維能力，因此，語(yǔ)文課堂在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式后足以幫助學(xué)生有效提升自身閱讀能力。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）適當(dāng)選擇閱讀材料

教師在開(kāi)展群文閱讀語(yǔ)文教學(xué)課程前，需慎重選擇閱讀題材，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需求來(lái)選擇適應(yīng)學(xué)生目前所學(xué)知識(shí)和能夠被學(xué)生所接受的題材，在選擇過(guò)程中還可以適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)下熱門(mén)教學(xué)文本，以提升學(xué)生閱讀興趣，總而言之，語(yǔ)文教師在應(yīng)有群文閱讀時(shí)，需充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展?fàn)顩r，將學(xué)生感興趣的文章推送給學(xué)生，需要注意的是選擇的文章必須主題性明確，以此推動(dòng)群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的順利開(kāi)展。

（二）合理規(guī)劃閱讀教學(xué)

應(yīng)用群文閱讀開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不可以直接將篩選完畢的文章內(nèi)容交給學(xué)生直接閱讀，實(shí)際上，認(rèn)真篩選適合的文章內(nèi)容只是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師的初級(jí)工作環(huán)節(jié)。因此，教師需將篩選后的文章進(jìn)一步編排并加以整合，以便于教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)的重點(diǎn)閱讀知識(shí)，在合理的分析和總結(jié)后進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和教師的教學(xué)能力。

（三）適時(shí)提出閱讀問(wèn)題

群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施，教師的提問(wèn)也是推動(dòng)群文閱讀開(kāi)展的因素之一。學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文章時(shí)，需要具備安靜且輕松的環(huán)境，在教師的積極引導(dǎo)下，在活躍的課堂氣氛中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而檢驗(yàn)出學(xué)生閱讀成果。此外，在學(xué)生回答教師問(wèn)題的同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)文章內(nèi)容，并理順出文章內(nèi)的思維邏輯和重點(diǎn)內(nèi)容，最后在組織語(yǔ)言后向教師表述出來(lái)。因此，教師在學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中提出合理的閱讀問(wèn)題既可以得出學(xué)生的最終閱讀成果，還能夠提升學(xué)生思考能力及表述能力，從而提升群文閱讀在語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)成果。

（四）積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生

初中學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，且自尊心極強(qiáng)，很容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)時(shí)，需注重學(xué)生心理活動(dòng)，如學(xué)生在某一問(wèn)題上回答得很好，教師需加以表?yè)P(yáng)，如若回答錯(cuò)誤或偏離題目，教師不得加以譏諷，應(yīng)以和善的語(yǔ)氣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極提升自身學(xué)識(shí)。除此之外，教師可在班級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀比賽活動(dòng)，將學(xué)生分為小組，根據(jù)學(xué)生在比賽過(guò)程中的表現(xiàn)，給予小組一定的物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，以小組形式讓學(xué)生互幫互助，增強(qiáng)針對(duì)學(xué)生群文閱讀興趣的培養(yǎng)效果，并間接提高群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用效果。

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，需要重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于此，在應(yīng)用群文閱讀方式的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)選擇閱讀材料，合理規(guī)劃閱讀教學(xué)，適時(shí)提出閱讀問(wèn)題，同時(shí)積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，達(dá)到更為理想的群文閱讀教學(xué)效果。