試論課堂提問在小學語文教學中的有效實施

李華

四川省德昌縣第一完全小學

在新課程改革逐漸深入的背景下，我國小學教育教學過程中非常重視學生的核心地位的培養。教師要通過有效地提問發揮學生的主體性，還要對學生學習的興趣進行激發，對學生的語言能力進行培養，有助于學生的全面發展。在小學語文課堂中，提問和回答是師生之間情感遞增的一個過程，也是師生間加強交流的一個過程，因此，必須加強小學語文教學中課堂提問策略的研究。

一、抓住課堂時機，提出問題

在小學語文提問式教學方式的運用過程中，要充分把握提問的時機，和教學效果之間產生直接的聯系。一個好的提問時機可以獲得事半功倍的效果，否則的話效果就會非常差，把握課堂提問的最佳時機就要求小學語文教師必須具備比較豐富的經驗以及駕馭能力。可以從以下幾點著手：一是，教師必須按照教學的實際情況，展開靈活的提問。比如，開始上課的時候，如果學生不能集中注意力，就要在第一時間進行提問，引導學生。上課中間，因為時間比較長，學生總是會出現疲勞的心理，此時需要教師進行提問，對學生的思維進行啟發，及時有效地將學生引入到學習中去;當教授到重難點知識時，想要引起學生的注意，小學語文教師就能夠通過提問的方式讓學生進入思考。二是，選擇合適的提問對象。在選擇提問對象的時候必須“點面結合”，切不可只顧及到積極舉手的同學，還需要兼顧到“安靜”的一些同學。因為所提問的次數以及頻率都會對學生學習的情緒造成影響，所以積極的學生會明顯提高學習效率，但是教師不關注的一些學生，則會逐漸喪失學習的熱情，出現兩極分化的現象。

二、制定學生感興趣的問題

就小學時期的語文學習來說，教師必須重視學生在學習中的興趣點是什么，要在小學語文課堂中盡可能地提出一些有趣的和幽默的問題，既可以激發學生的熱情，讓學生積極地投入到回答問題的過程中，也幫助學生創造學習的機會。在小學語文的教學過程中，所制定的教學目標是讓學生充分地了解情況，小學語文教師要對問題進行設置，學生必須按照所聽的內容進行勾畫，活動的開展要將個人作為單位，或者是將小組作為單位，如此一來，提問就能夠激發學生的學習興趣，同時，還能夠關注知識本身，促進提問有效性的提高。在課堂教學中這樣的提問和學生的實際年齡特點與興趣點是一致的，學生可以在輕松的學習氛圍中回答這些問題，促進語言運用的能力不斷提高，也極大地提高了課堂效率。

三、把握難易程度，加強激勵

小學階段的學生并沒有完全成熟的心智，因此必須家長和教師加強鼓勵。在小學語文課堂中，教師不只需要重視學生對于知識的實際掌握，與此同時，還需要重視學生心理的發展。所以，教師在語文課堂中不只需要做到科學化的提問，同時，還要重視知識本身，關注問題難易程度，也就是可以讓學生積極地思考，也不會由于想不出答案導致在學習語言的過程中產生一定的挫敗感與消極情緒。如果回答的并不完善或者是不準確，小學語文教師做出的理性反應以及面對學生的態度是非常重要的，對學生未來課堂中回答問題的主動性和積極性產生影響。所以，教師在課堂上的理性應答被看作是非常有效的提問內容。當學生對問題進行回答之后，小學語文教師要系統性地評價學生在課堂中的表現，必須有一個積極的評價態度，主要通過鼓勵性的語言進行，還要具備多樣化的形式。除去語言評價之外，小學語文教師同樣要通過肢體語言的形式，甚至是鼓勵的眼神鼓舞學生。如果學生的回答并不準確，語文教師就要盡可能地降低錯誤所導致的消極影響，可以運用婉轉和溫和的方式指導學生全面思考，并促進其學習自信心不斷增強。此外，教師還要進行全面仔細地評價，表達內心的真實情感，特別是對于中學生來說，教師在課堂中的鼓勵其實是學生主動發言的一種動力。

四、加強問題的精心設計

無論是哪種課堂的教學，問題的設置都是思維的一種向導，對于小學語文課堂來說，教師在課堂中的提問其實就是語文交際的一種催化劑。一個有效的課堂提問，總是可以將學生融入到奇妙的世界中，讓學生主動地思考問題，在深入思考問題并尋求答案的過程中，對學生問題的分析能力和解決能力進行培養，促進小學語文課堂的教學效率不斷提高。一是，對舊知問題進行全面有效地設計。其一，對中學生掌握舊知識的程度進行檢查，并且發現當中存在有錯誤或者是模糊不清的問題時，就要在第一時間進行及時地糾正。其二，要為新的知識講解做好鋪墊，讓新舊知識之間可以緊密地結合，為學生打開一個尋求新知識的思路。部分教師總是習慣性地將類似的問題導入到教學中，并且會在每節課中都應用，學生對于這些比較爛熟的問題，總是會將剛剛提起的興致消散，不能激發學生的學習興趣，小學語文教師必須全面有效地建立舊知和新知之間的聯系，并且做好鋪墊。這樣一來，能夠給予后續閱讀教學提供很好的鋪墊，與此同時，還對學生自身的表達能力進行了鍛煉。二是，加強新知問題的設計。這一環節當中，語文教師首先必須全面地鉆研教材，很好地把握知識要點，并且兼顧到學生自身的水平，并對難易度進行把握，設計好問題，在設計問題的時候，要具備一定的趣味性以及觸發性，可以激發學生自身的學習興趣，并對學生本身的積極性進行調動，活躍語文課堂的氛圍，讓學生可以有效、全面地掌握語文教學內容。三是，過渡型問題的設計。如果問題能夠科學地設計，就可以讓教學環節之間得到有效銜接。教師在語文教學過程中必需充分認知知識點的有效過渡，并且必需做好自然的銜接，能夠從不同的角度和不同的方位上對各種問題進行設計，有助于學生橫向和類比與逆向以及聯想式思維的培養，讓學生不只能夠在所學內容中進行停留和理解，同時，還可以通過現有的知識，同時與自身的知識進行結合，有效地創造和深入探索，并對創新思維進行培養，增強學生的創新能力。四是，有意地對檢查舊知性的問題進行設計。這一階段中，當教師可以重視學生對于基礎知識的掌握程度時，就要提出一些比較具有事實性的問題;如果能夠對學生的分析能力和綜合能力以及應用能力進行培養，比較適合的就是提出綜合性的問題。

綜上所述，課堂提問能夠進一步加深學生的理解以及記憶，并不是教師為了完成教學任務而進行的，也不是對于課堂教學的一種裝飾。小學語文教師通過課堂提問激發學生的學習興趣，讓學生深入思考，在課堂中“善問”和“巧問”，還要發揮引導作用，激發學生本身的“內驅力”。所以，語文教師必須對有效提問的策略進行掌握研究，提高教學質量，為學生的全面發展做好保障。