小學數學教學實驗教學有效性分析

范若愫

浙江省永嘉縣甌北第八小學

傳統的小學數學教育注重課本知識的講解，老師是課堂的主體，學生的主要任務是聽講，忽視啟發學生思維，培養學生自主學習能力、創新能力和實踐能力的過程，現階段已經不能適應素質教育改革發展。因此，在小學數學教學過程中應用實驗教學能夠激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，是新時期推行素質教育改革深化有效的教學方式方法。

一、小學數學教學實驗教學的可行性分析

小學數學實驗教學貼近小學生的理解水平，可以幫助小學生實現認識數學世界、理解數學世界的目的，簡單易懂的教學內容可以讓學生避免產生畏懼心理，激發探索生活的意識，從而提升學生的學習主動性，提高教學整體質量。

實驗教學可以給給每個學生實踐的機會，讓每個學生都能參與到課堂中來，收獲實踐的快樂，使學生熱愛學習，提升教學水平。實驗教學通常采取分組方式，能夠有效提升學生實驗完成效率，同時提高學生的團結意識。

二、小學數學教學實驗教學的有效性分析

小學生由于受到年齡的限制，認知水平有限，加上他們愛玩的天性，對生活中比較復雜的情境不能理解，因此，在課堂上教師利用實驗教學方法進行教學，對于小學生學習課本知識，讓學生在教學實驗中受到啟發，產生解決問題的欲望，從而提升學生的學習積極性，因此小學實驗教學對于培養學生的創造性具有十分重要的意義。

（一）小學數學教學實驗教學能有效提高課本知識教學水平

理論知識是在實踐操作中產生的，理論知識反過來又能指導實踐操作。課本知識屬于理論層面，實驗教學屬于實踐層面，開展小學教學實驗能夠加深學生對課本知識的理解，同時啟發學生思考探索理論知識。同時，學生也能在實踐中檢驗真理是否正確，在實驗過程中論證課本知識，培養學生獨立思考的能力，提高課堂教學質量。

（二）小學數學教學實驗教學能有效培養學生創新能力

傳統的教學方式老師是課堂的主體，學生在課堂中扮演者被動接受知識的角色，對于學生發現問題和探索問題的過程不夠重視，不利于學生創新思維發散，邏輯思維能力的提高。學習是一個學生主動接受知識，同時尋找問題、解決問題的過程，單純的理論知識教學限制了學生的思維活動，不利于學生主動學習能力的培養。實驗教學可以使學生在實踐中踐行課本理論，發現理論與實踐的差異，尋找解決問題的辦法，同時教師引導學生查找資料，從不同的角度思考問題，調動學生學習的積極性，能夠有效培養學生的創新能力。

例如在進行不規則圖形的面積教學時，可以嘗試撒綠豆的方式，也就是把綠豆平鋪在一個已知底面積的長方形盒子內，教師把一個不規則圖形圖片交給學生，讓學生通過撒綠豆來推測這個不規則圖形的面積。學生在進行實驗時，會注意到如何把綠豆撒好，如何進行圖形面積的轉換，這種思維非常有利于學生創新思維的形成，開拓了思路。在進行這個實驗時，如何把綠豆的數量轉換成不規則圖形的面積引起了學生們的思考。除了簡單地平鋪一下？還有什么別的方法嗎？學生們展開了討論，最終通過綠豆的數量也可以得到不規則圖形和長方形盒子底面積之間的關系。

課后教師和學生交流，發現教學過程中，學生最喜歡都是實驗環節。“原來學數學不只是寫寫畫畫，這個像做實驗一樣有趣。”有個男生感慨，“原來解決問題的方法有很多種，我可以選擇我最擅長的方式來解決。”

（三）小學數學教學實驗教學能有效激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，實驗對學生來說是有趣的、新奇的，符合學生愛玩的天性，對學生有著很大的吸引力，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。同時，小學數學教學過程中應用教學實驗方法，能夠讓學生成為課堂的主體，在發現問題和解決問題的過程中，可以讓學生融入進課堂主人的角色中，積極思考發言，將實踐過程中的問題結合自己的知識框架進行剖析，形成新的看待問題的視角，加深對原有知識的理解，提高學生學習的積極性和主動性。

例如在進行概率教學時，我們可以在一個盒子里放一些黃豆、綠豆、紅豆，數數個數，讓學生做一些實驗，進行一些統計和比較。這樣的內容提升了學生的參與感，對知識的了解比較深入，還能對估測、轉換算都有一定的了解。這樣帶有實驗性質甚至游戲意味的數學課，可以提升學生們的興趣。

三、結論

實驗教學可以讓小學生在簡單易懂、充滿趣味性的實踐過程中通過一步一步規范的操作，感受數學的嚴謹，培養科學精神。學生在有趣的實驗課上的能夠和小組成員互相協助完成實驗，在解決問題的同時，能夠提高團體意識，收獲珍貴的友誼。小學實驗教學課程安排能夠給予學生認識科學、探索科學的機會，對于學生形成發散性思維具有重大意義。因此，我國中小學校應當注重開展數學實驗課，推動我國素質教育改革深入發展。