依托多文本閱讀，促語文高效課堂

余曉亞

河南省信陽市羊山中學

引言：

為了能夠有效解決傳統(tǒng)單篇閱讀出現的各種問題，就需要語文教師能夠及時轉變自身的教學方式和教育理念，以此來更好的促進學生閱讀能力和閱讀興趣的提升。要想改變當前學生的閱讀能力和閱讀現狀，首先就需要從教師的課堂教學形式做起，積極探索多文本閱讀的有效性教學。當前的多文本閱讀形式主要分為以下三種形式——海量閱讀、主題閱讀、群文閱讀幾種主要形式。本文主要對群文閱讀的形式進行重點探索。

一、中學語文群文閱讀教學模式的作用分析

（一）有利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成

閱讀是一種逐漸積累的知識習慣，通過閱讀可以幫助學生不斷進行自我發(fā)展和自我提升，懂得事理、明白得失。群文閱讀是當前一種特殊的教育方式，其依托于多文本的教學基礎上，選擇部分能夠突出當前教育教學重點內容的課外讀物，以此來有效激發(fā)學生的思維能力，并激發(fā)學生的閱讀興趣，以此來促進學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。這對于語文高效課堂的建立具有一定的意義。

（二）有利于提升閱讀效果

在中學語文閱讀的基礎性教學過程中，語文閱讀大多數主要是以單篇閱讀的方式存在。這種閱讀模式使得學生自身的閱讀量較少，詞匯量和語句積累量都不達標。在教材文本的理解和閱讀過程中就會出現一定的難度。而群文閱讀就能夠打破現有閱讀的框架和限制，在有計劃、有目標的進行群文閱讀教學的過程中，幫助學生及時彌補出現的不足之處，并對于閱讀信息進行篩選和掌握，以此來有效提升學生的閱讀能力，促進高效課堂的建立。

二、中學語文群文閱讀促進高效課堂開展的有效措施

（一）轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念

傳統(tǒng)教學模式對于當前語文教學來說具有十分消極的影響，教師在傳統(tǒng)教學課堂上，將學生擺在被動的地位，使其被動的接受知識內容的傳輸，因而忽略了學生課堂主體地位的顯現。在中學語文群文閱讀的過程中，若是教師仍然在用原始的教育教學方式，必然會對當前的教育產生一定的消極影響。為此，教師就需要及時轉變自身的教學理念和教學方式，建立起以學生為核心的教學模式，并加強學生群文閱讀能力的體現。例如，在課本《老人與?！返慕虒W過程中，教師可以讓學生尋找與文本相關的各種資料，并通過小組學習的方式加強學生對于文本內容的分析和理解，以此來有效提升學生的閱讀能力，加強閱讀技巧的掌握。在這種課堂教育模式下，學生的學習興趣和學習積極性能夠被最大化的激發(fā)，使得學生能夠在群文閱讀的教育過程中獲得較好的發(fā)展。

（二）營造良好的課堂教學環(huán)境

在中學語文群文閱讀的教學過程中，良好的教學環(huán)境和學習氛圍的營造，對于學生的閱讀能力培養(yǎng)以及語文高效課堂的建立來說具有十分重要的意義。因此，要想實現中學語文高效課堂的開展，中學語文教師就需要為學生營造一個相對輕松的教學氛圍，讓學生能夠在此環(huán)境下全身心的投入到學習中，減少學習過程中產生的厭學情緒和各種不良心理狀態(tài)。在課堂教學過程中，教師還應當明確自身的教育教學地位，加強和諧、平等的師生關系的建立，以此在滿足學生實際學習需要的基礎上，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）科學安排閱讀時間

在群文閱讀的教學過程中，由于閱讀文章數量較大，因此對于閱讀時間就需要做出明確的規(guī)定。若是學生不能夠在閱讀過程中得到時間保障，就難以發(fā)揮出中學語文群文閱讀的價值和意義。學生作為教育教學的主體，教師應當保障學生具有一定的個人閱讀時間，這對于群文閱讀能力的提升與中學語文高效課堂的建立具有一定的影響。作為教師，在教學的過程中要充分尊重學生的主觀愿望，根據群文閱讀的數量合理安排學生的閱讀時間，以此來有效提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力的提升。另外，在閱讀時間的安排上，一節(jié)課的時間有限，教師要留出一定的時間進行群文閱讀的點評，對學生的群文閱讀質量進行有效的評價，進而更好地調動學生的閱讀積極性。

三、結束語

通過群文閱讀的有效性教學方式，能夠充分體現出多文本閱讀的特點。以此作為基礎，在多文本閱讀的基礎上，有效促進中學語文課堂的實現，這對于促進我國現代化語文教育教學的轉型和發(fā)展具有十分重要的現實意義。