《飲酒（其五）》教學設計

李春波 內蒙古師范大學文學院 內蒙古呼和浩特 010010

關鍵字：陶淵明 田園 悠然

一、教學目標：

1.在教師講解下學生能夠簡單復述出陶淵明的生平及本詩的創作背景，并可以概括出田園詩的特點

2.教師簡單講解本詩大意，并讓學生反復誦讀，學生能夠分析出本詩如何做到情景事理的交融

二、教學重難點：學習本詩情景事理渾融的特點，領悟詩人悠然的心境

三、教學課時：一課時

四、教學過程：

（一）導入新課：你心目中的“田園”是什么？

提問：同學們，老師向你們請教一個問題，你們知道“田園”是什么意思嗎？你們心目中的“田園”又是什么樣子的呢？板書“田園”兩個字。

設計意圖：通過“田園”這個話題讓學生進行討論回答，激發學生的學習興趣，帶領學生進入本節課田園詩的學習中。

預設：學生回答出自己心目中的“田園”都有農田、山水、牛羊等等.

（二）整體感悟：

1.詩人簡介

同學們描述了自己心目中的田園，你們知道嗎？在東晉有一位詩人，首次開創了一種新的詩體，把古典詩歌發展到了一個新的境界，這種新的詩體就是田園詩，而這位詩人就是陶淵明。在學習陶淵明的田園詩之前。我們首先看看陶淵明的人生道路都是什么樣的。

設計意圖：通過對陶淵明的了解可以使學生盡快進入本詩的學習，并為詩歌深入理解做鋪墊。

同學們在這里有一個典故，陶淵明時任彭澤縣令時，郡里派來一個小官來到彭澤，他的下屬告訴他要穿官服、束腰帶去見，陶淵明感嘆道：“我不能為五斗米向鄉里小人折腰。”于是就拂袖而去，從此開始了隱居生活。大家要記住這個成語——不為五斗米折腰。

2.詩歌背景介紹

在詩歌史上,陶淵明開創了一種新的詩體—田園詩，田園詩會寫到農村的風景，但其主體是寫農村的生活、農夫和農耕，以自己的田園生活為內容，并真切的寫出躬耕之甘苦。因此，當提到“田園詩人”“隱逸詩人”時，大家要立刻想到陶淵明。《飲酒》是陶淵明棄官歸隱之后陸續創作的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情。接下來我們回到課本，看看這首《飲酒》是如何寫自己的田園生活，又是一種什么樣的心境。

3.朗讀及重點講解

（1）老師先為大家范讀一遍，大家認真聽，標注讀音斷句。接下來請同學們齊讀一遍詩歌。

同學們讀的聲音很響亮，也很整齊，但是感覺大家缺乏一些感情，我們接下來逐句分析一下詩歌，然后在體會這首詩歌，提問：你們覺得在這詩中哪些詞用的很有深意？。

設計意圖：通過對詩中詞語的深入分析，使學生整體感悟詩歌。

（2）老師先說，老師覺得第一句詩中“廬”字，和“車馬喧”有深意。“廬”是什么呀？沒錯，草房子，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，諸葛亮就住在草房子里。那“車馬喧”僅僅是指車和馬嗎？我們結合寫詩背景思考一下。

設計意圖：學生結合背景思考，能夠更好理解詩人的情感。

“車馬喧”有深意，它既是實在的景象—市井中常見的景象，也象征為權為利爭斗不休的世俗社會。

（3）接下來請同學們分組討論第二、三、四詩中哪些詞有深意。

設計意圖：通過小組討論，使課堂活躍起來，學生深入分析詩句，逐漸感受到詩中情景事理的融合。

預設：學生能夠分析出“心遠”“悠然”等詞，但理解不夠透徹。

同學們分析的非常好，老師幫大家補充和總結一下。“心遠”點明了全詩的主旨，“心遠地自偏”表達了深刻的人生哲理，表現出陶淵明超然物外，完全不受外物干擾，同學們在學習中若可以做到“心遠”，一定會事半功倍。“悠然”這一詞多么美呀！它直白的寫出詩人此刻的心情——怡然自得、恬靜自得、超凡脫俗。“見”體現出詩人在不經意中南山進入眼中，物我交融，情、事具備。“相與”寫出詩人的好心情，與自然融為一體。“山氣日夕佳，飛鳥相與還”都是我們日常所見之景，但卻在詩人心中構成一片美妙的風景。其中蘊含著人生的“真意”，那么有什么“真意”呢？

設計意圖：對學生的回答進行總結，明確重點詞深層含義，引導學生體會本詩的“理”。

通過對本詩的分析，“真意”就是自然之趣和人生真諦。

（4）接下來，我們來進行一個小練習，在這首詩中，我們可以把前兩句總結為“記結廬之事”，那么接下來的詩句仿照這個句式總結一下。

設計意圖：通過仿寫句式總結全詩，感受陶淵明詩情景事理渾融的特點。

預設：學生能夠總結出“記自然之景”“記人生真諦”。

很好，總結為三個“記”是不是過于單調，可不可以總結為“繪山中之景”“抒隱居之情”，最后“悟人生之理”。課件展示這四句總結。

4.總結：《飲酒（其五）》其實是一首很有趣味的詩。前四句寫“志趣”，中間四句寫的是“情趣”“景趣”，最后兩句寫？“意趣”。這一首充滿趣味的詩，表現出詩人悠然自得的心境，清高超逸的品格。

（三）作業

推敲練字, 古今推崇, 更是詩家必備功夫。詩中“悠然見南山”句中一個“見”字, 有人認為應該用“望”, 這一紛爭由來已久,請同學們說說自己的意見。