新疆高職院校《馬克思主義基本原理概論》課程實踐教學探究

潘詩揚 馬琪 新疆師范大學 新疆天山職業技術學院 烏魯木齊 830017

習近平總書記在3月18日的重要講話中明確指出辦好思政課具有深遠持久的影響和意義，而《馬克思主義基本原理概論》課程（以下簡稱《原理》課程）是思想政治教育重要理論課程之一，為培養新時代社會主義的合格建設者和接班人，新疆高職院校更應貫徹好落實好立德樹人的根本任務，從全方位的教育過程為契入點，進而切實提高實踐教學的科學性、可行性、實效性，提升高職院校學生的實踐創新能力。

1.準確把握理解思政課程實踐教學的重要意蘊

1.1 準確把握實踐教學的概念

從認識論角度來說，實踐是指人們改造客觀世界的物質性活動，包括物質生產實踐活動

和社會實踐活動，而從教育方式來說，實踐教學是教育教學過程中相對于課堂教學的一種新型教學方式，因此實踐教學與一般的實踐活動在概念理解方面有一定區別。具體來說，首先實踐教學是一種教育理念，它強調在教學的過程中突出學生的主體地位，通過學生自主學習、自主參與、自主討論，激發學生對學習的熱情，引導學生在實際參與的活動中產生新感悟、新思想。其次，實踐教學既可以在校內開展也可以在校外開展，它追求的是一種教學形式的多樣化，而不是不拘泥于傳統的教學方式。再次，實踐教學不僅僅是觀念上的東西，當它轉變為“現實的物質力量”之后才能真正發揮其價值。

1.2 準確把握思政課程實踐教學的特征

實踐教學具有主動性。思想政治理論課需要教師與學生共同交流與學習，不僅要注重教師的主動性，更要以調動學生的主動性、自覺性為主，特別是要以每個學生的特點和個性特征作為實踐教學設計的基礎。此外，教師的主動性也是必不可少的重要因素，作為青年大學生價值觀的引路人和指引者，思政課教師應該明確當代所賦予的歷史使命和責任擔當，通過實踐教學對學生的情感訴求、價值判斷進行深入了解和掌握，對出現的問題和迷惑及時答疑，對錯誤的思想和行為及時糾偏，使學生樹立正確的世界觀和方法論，引導學生“扣好第一粒扣子”。

實踐教學具有系統性。以《原理》課程為例，從課程內部體系來說，實踐教學的目的是為了讓學生將理論和實踐有機結合，為此在實踐教學的設計中要注重與書本重難點內容相結合，實現知行統一，而不是忽視課本內容設計實踐教學。另外，要關注每次實踐教學的關聯度，體現出層層遞進的維度，而不是過于簡單或是過于不切實踐。從課程外部建設來說，《原理》課程的實踐教學要與其它的思政課實踐教學相契合，為此思政課建設是一個體系化建設，是相關課程教學活動的共同努力，是理論教學與實踐教學相統一的共同結果。

實踐教學具有可操作性。學生根據思政課程的實踐教學要求開展相應的活動時需要結合學生的實際狀況、學校的實際條件，有針對、有步驟的開展，而不是設置難以實現、難以操作的實踐活動，例如對于馬克思主義基本原理知識的學習，如果是為了想讓高職院校的學生更好地理解馬克思主義的相關論述而要求閱讀經典原著的外文版，這顯然會具有相當大的難度，消磨學生的積極性。為此基于不同的學校實際情況、不同的專業背景、不同的學生個體，實踐教學要重點體現出可操作性，如何利用現有資源突顯院校、專業特色，讓學生愛于上思政課、樂于參加實踐教學是應有之義。

實踐教學具有時效性。實踐教學的時效性是指，實踐教學要與當代的實際情況相符合，及時更新任務，不斷挖掘新熱點和新材料，保持與時俱進的特質，使其體現為一個動態、可持續的過程。與此同時，現階段實踐教學要打造本課程個性化核心項目，以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”為遵循，突顯課程特色、時代特色、民族特色，為新時代思政課的發展增添新的“養料”。

1.3 準確把握思政課程實踐教學的意義

習近平總書記在思想政治理論教師的座談會指出，“我們黨立志與中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”，這對新時代思想政治理論課的建設提出了更高的要求，由此觀之，理直氣壯辦好思政課離不開對實踐教學的守正創新。一方面“守正”是根本，基于實踐教學的歸旨在于知行合一，將思政課程中的理論知識進一步“內化于心、外化于行”首先需要扎實的功底和堅定的信仰，其次在“外化于行”的過程中需要通過實踐教育的不同形式切實體現出“認識來源于實踐，又要回到實踐中去”的過程。特別是對于《原理》課程的學習，只有思政課教師正確地“傳道受業解惑也”才能更好地便于學生理解其精華只有在一定的實踐教育的活動開展中，學生們才能真正做到“入腦、入心”。另一方面創新是動力，思政課的活力主要是以實踐教學的創新性加以不斷優化提升，圍繞“哪一部分理論內容適合開展實踐教育、是否將課程重難點緊密結合在實踐教學中、實踐教學的開展是否能強化對課程內容的理解”三個問題，挖掘深層次的創新點，有助于提升學生的政治認同、思想認同、情感認同，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.準確把握理解《原理》課程實踐教學的有效形式

現階段，新疆高職院校在開展實踐教學活動時存在一些瓶頸性問題，如實踐教學目標不明確、教學重點不突出、效果評價不夠科學等問題，但尤為突出以及亟待解決的問題主要是有關實踐教學形式的問題。與之前的實踐教學形式相比，雖然目前已呈現出從單一化到多元化、從枯燥乏味到豐富有趣的特征，但是在設計實踐教學環節時，應時刻秉持將系統性、可操作性、時效性貫穿其中，結合《原理》課程的重難點內容，結合區情國情，突出實踐教學特色，切實豐富此課程的實踐環節。

2.1 課堂實踐教學

課堂教學實踐活動是思政課程較為常用的一種方式方法，由于便于操作，教師多采用此厘清實踐教學的目標，鼓勵學生勇于承擔責任、明確分工任務、高效協作完成。針對新疆高職院校對實現新疆社會穩定和長治久安總目標的需要，充分運用課堂開展活動是必要環節之一。

第一，研讀經典，掌握經典。學習《原理》課程的基礎和根基是在于通過研讀馬克思恩格斯、列寧、毛澤東等經典著作，從中領悟精華、把握要義，同時針對高職院校的學生的特點，推薦相適應的經典著作，或精讀或通讀，強化學生們對課程的認同感，使學生認識到此課程是真正的“有理、講理”。著名的孫正聿教授指出，思政課教師應該做到“有理、講理”，才能讓學生更好地愿意聽、愛與聽，為此，研讀經典是課程實踐教學必不可缺的重要內容之一，通過組織學生們學習《費爾巴哈提綱》、《德意志形態》、《共產黨宣言》等經典文本，促使學生們更好理解馬克思主義，從“回到馬克思”到“走進馬克思”。

第二，通過小組學習，查閱相關資料，聚焦問題。在講授理論課程之前，教師需運用聚焦的特定問題，提出問題，幫助學生構建思考范式和模式，激發學生由淺入深、由表及里的思考興趣，并在前期對小組討論學習的過程做出一定的規范要求，引領學生對小組學習的方式有一種正確認識，逐漸讓學生們能在小組學習的過程中體現出自己的價值和“頭腦風暴”帶來的思想碰撞。比如，在學習有關辯證法的內容時，可與現實的問題相聯系形成問題意識，用馬克思主義的立場、觀點、方法分析“新時代的提出對當今中國發展的意義”、“中美貿易摩擦對中美發展有哪些影響”、“人工智能對社會發展產生的作用”等，當思政課教師提出與現實相關切諸如此類問題時，學生的學習興趣會大大提高，并在教師授課時與教師能形成有效的互動，對馬克思主義中的辯證法會有深刻感悟，彰顯《原理》課程的思想魅力，切實將基本理論貫徹于現實熱點問題，做到學以用之、學以貫之。

第三，運用現代多媒體技術，可觀看有關視頻或影片。現階段對于文化文藝工作習近平總書記指出，“一個國家、一個民族不能沒有靈魂”，由此在黨和國家大力倡導支持下在互聯網上涌現出了一系列關于學習馬克思主義理論的優秀視頻或影片，各高職院的教師應及時關注動態，向學生們推薦優秀視頻或影片，將培根鑄魂的工作滲入學生們的日常學習生活中，而不是僅限于每周的課程設置中。

2.2 校內實踐教學

由于課堂實踐教學具有一定的局限性，校內的實踐活動可以有效彌補課堂實踐教學的局限性。各高職院校應就地取材，將各學校的資源與《原理》課程的教學相結合，進一步整合資源、優化資源，在學校開展各項育人活動的同時鼓勵學生積極參與，實現學以致用。但這需要各高職院校的黨委高度重視，有意識有目的將思政課程的教學內容通過學校層面的活動開展和規劃，與學生的發展緊密相連，一方面，可借助各學校的學生社團組織，在定期組織活動時，將思政育人的作用于活動聯系起來，例如，辯論社可在設置辯論議題時采用跟馬克思主義基本理論有關的內容或觀點，動漫社可通過漫畫的方式將馬克思的生平、主要觀點展現出來，這既能讓學生感受到活動的趣味又能讓學生在課余時間更好地自主學習，增進對馬克思主義進一步理解。另一方面，學校可邀請馬克思主義理論著名專家、學者進行學術講座，使學生不斷拓展知識面，豐富知識框架，熟知前沿動態，給學生提供廣闊的學習平臺。此外，《原理》課程的教師也可主動申請舉辦系列活動，以天山職業技術學院為例，在紀念馬克思誕辰200周年時，馬列教學部積極主動與各分院聯系，組織學生開展了“朗讀經典”比賽，此活動在學校引起了廣泛的熱議、取得了很好的活動效果，通過學生老師的參與，引起了學生對經典文本的喜愛，提升了對此課程的學習熱情。

2.3 社會實踐教學

關于思政課的社會實踐活動還可以根據所學內容進行社會實踐教學。一是可以利用新疆各地區具有特色的紅色教育基地、博物館等資源，對學生進行“現場授課”，這不僅會促使學生了解自己家鄉的同時還可以增進學生“愛國愛疆”的情感認同和實踐認同。二是可以在寒暑假時期，學生們可在教師的指導下進行較為簡易的具有可操作性的實際調查研究和田野調查研究，并制定有關問卷，就人們生活水平、生活狀態、思想行為等問題做以深入了解。三是對于微博、微信等新型媒介的出現，新疆各高職院校應充分利用現代化的教育手段和方式，優化打造實踐教學網絡平臺，既可以實現資源共享也可以促進學生之間的彼此交流。雖然有別于傳統的教育教學方式，但豐富了學習方式、拓展了學習陣地，實現了隨時隨地、靈活自主的學習要求，體現出線上線下相統一的實踐教學方式。四是可以組織政治立場堅定、思想積極向上、理論功底扎實、熱愛馬克思主義基本原理的學生組成志愿宣講團，宣傳馬克思主義基本原理的知識，提升學生們的理論水平，體會為他人服務、為社會服務的滿足感和成就感，將個人命運與國家命運統一，將青年人的使命感和責任感統一，使參與的學生終身受益，以此更好帶動更多的學生積極參與思政課的教學實踐活動。

3.準確把握理解《原理》課程實踐教學的路徑選擇

理直氣壯地辦好思政課，理直氣壯地辦好《原理》課程，是一個“春風化雨，潤物細無聲”的過程，而實踐教學的路徑選擇此時就顯得尤為重要，倘使此課程的實踐教學活動取得成效，要注重學生成長成才的規律，注重實踐教學的歸旨，在始終堅持以“立德樹人”為中心的基礎上，把實踐教學活動落到實處、做到實處。

3.1 優化課堂教學模式，充分發揮專題學習的優勢

實踐教學的根基與深刻的理論教學是密不可分的，探究實踐教學的路徑根本在于是否能對理論知識深入把握和理解，因此優化課堂教學模式是前提。如何在課堂教學中能更加深入，要實現教材體系向教學體系轉換，明確教材體系與教學體系既有區別又有聯系，教材體系是基礎，教學體系是教材體系的豐富和深化。《原理》課程的教材屬于全國統編的指定版教材，教材體系完整豐富，言語較為專業抽象，這與高職院校學生的接受度和承受度是有一定的距離的，為此便于學生的理解，新疆各高職院校應結合學生的特點，凝練出關鍵問題，以“問題”為主導，進行有成效和實效的專題性教育。教師通過專題性教學，可將學生分成相應的學習研討小組，根據教學內容提出相應問題，布置相關實踐活動，這有益于在學習理論知識時增強學生思考問題的能力，與小組同學進行研討時提高分析問題的能力，在完成實踐任務時強化解決問題的能力。例如，在講解關于科學社會主義的知識時，教師應先將知識點進行梳理，然后讓學生們以小組的方式探討馬克思主義中有關“實現人自由而全面的發展”的知識點，并通過課后的實際調查研究進一步對知識點進行學習和掌握。

3.2 提升學生自主學習能力，完善實踐教學評價體系

面對新疆各高職院校的學生來說，自主自覺學習的能力是有進一步提升和發展的空間。對于《原理》課程來說，不僅強調自我學習能力，此外還要強調在與他人合作學習的基礎上所獲得的一種學習反饋和效果，以此不斷完善自己，獲取更多的信息。其次，該課程的實踐教學活動應緊隨著時代的變化而變化，學生通過對新時代取得的一系列的成就和問題一一列舉，才可以進一步將基本理論“銘記于心”。所以，在此實踐教學實施的過程中，倘若想取得一定的實踐教學成效，必須是學生自主自愿去探究而不是教師“一廂情愿”。不僅如此，各院校應該逐漸完善實踐教學的評價體系和標準，例如，可以采用教師打分、小組成員打分和其他同學打分互評的方式，這不僅有助于調動每位同學的積極性，還有助于引起學生們的學習《原理》課程的重視程度。與此同時，根據每位同學的辛勤付出和努力，要關注學生在實踐活動中的所得所想，關注課后反饋。對于學生來說，通過《馬原》課程的學習和實踐活動的參與，反觀自己的學習過程，不僅是對自己的一種提升，更多的是可以在與他人交往交流反饋的過程中，在踐行理論與實踐統一的過程中，不斷得出新的認知，彰顯此課程的理論魅力。

3.3 教師是關鍵，提升《原理》課程教師實踐操作能力

開展思政課實踐教學活動，思政課教師發揮著不可替代的作用，它需要教師在講授理論的同時指出，挖掘掩藏在表面中的實際涵義，以此引導學生樹立正確的世界觀和方法論。所以，作為《原理》課程的思政教師一是要注重個人政治素養的提高，理論學習的深入，及時關注有關國家發展社會發展等熱點問題、新聞事件，以便更好地增強理論的感染力、吸引力，注入生命力。一言以蔽之，《原理》課程教師在進行實踐教學時，設計的實踐教學內容必須要具有正確的政治導向，并通過圍繞近期社會中的熱議話題選擇將理論與趣味有效結合在一起的實踐活動。二是實踐教學的活動主體是學生，因此各高職院校的教師要不斷優化實踐教學方案，盡可能讓“00”后增強對基本原理的熱愛，做到貼近學生、“抓住學生”。更進一步說，由于學生主體的差異性、知識結構的不平衡性，對教師關注學生的個性、實現更好地雙向互動、體現全員參與全過程參與提出了更高的要求。三是各高職院校應提供更多的學習平臺，促進學校內部思政課教師的交流，促進各學校之間的思政課教師交流，在互換經驗、互傳經驗的基礎上產生深厚的情感共鳴，特別是明確實踐教學的重要意義，探索如何凝聚更多的學生人氣，讓學生真心喜愛熱愛《馬原》等其它思政課程，促使學生由內到外凈化思想以至于更好地規范行為，使得每位教師的實踐教學能力提升的同時使得新疆各高職院校的思政課實踐教學整體水平都能有所增進。