黑龍江省應用型本科院校完全學分制實踐研究

李剛 李麗娜 哈爾濱劍橋學院 梁鳳霞 哈爾濱理工大學

一、緒論

高等教育在經歷精英教育向大眾教育轉型的過程中，人才培養模式和教育管理制度也發生變革。廣大學生及家長對高等教育產出的期望程度提高，對教育的投入和產出計算也更加精確，對教育要求越來越高，并沒有因為高等教育的普及而降低，反倒逐漸提高。各大高校在應對教育需求差異化時，提出了學分制思想，主要以學年學分制為主。針對專業的要求的人才培養目標，規定學生的固定時間內修完相應的課程，部分公共基礎類課程已經打破了院系和專業的限制進行選課學習，體育類課程已采用學年選課方式，突出滿足學生對課程差異化要求，在學分制及選課制運行過程中，教育管理部門提出進一步改變學分制，實行范圍更廣的完全學分制。

二、完全學分制在應用型高?，F狀

據不完全統計，我國很多應用型高校已經開始應用完全學分制。在建立學分制過程中一般分為三個階段:

1.學年學分制過渡階段

在開設課程之前先修訂人才培養方案，在修訂人才培養方案前進行社會市場調查，針對專業學生的就業去向和潛在去向分析學生在校應該掌握的基本技能，并把技能的獲取和開設課程聯系。實施后對學生技能改善和教學模式改革，人才培養效果均具有比較明顯改善。

2.完全學分制全面實施階段

在各高校全面推廣完全學分制，人才培養方案在課程容量方面大幅度增加，教師在不同專業分支課程中開設的課程數量大幅度增加，學生獲得更大的學習自主性和自由度。全面實施以后，同一專業學生的技能差異化程度更大，以學生的主觀能動性應用技能掌握程度以及就業效果作為完全學分制評價標準

3.完全學分制改進階段

在完全學分制實施一段后，針對實施過程中存在的問題以及資源分配的方式進行調整和改進。社會經濟環境和人才供給結構的變化，人才的培養目標變革均會給完全學分制改革帶來指導建議，只要堅持市場人才需求導向，人才培養差異化定位，不讓改革偏離大學實質:人才培養科學研究。

三、完全學分制在應用型高校的現狀

應用型高校成立時間比較短，人才培養模式和經驗參考公立大學。通過引進吸收并與應用型高校實際相結合的方式形成其具有一定特色的人才培養模式和教育教學管理模式。完全學分制在各高校全面實施后，也受到應用型高校和私立學院的關注。大多數應用型高校已分步驟，分階段實施了完全學分制，也逐漸引導教師和教學管理人員轉變思路，引導學生對完全學分制從陌生到熟悉，通過完全學分制應用后的各方反饋意見看:

第一方面，學生的學習過程自由度更加提高，但由于根據興趣選課，選課后學生的積極性并沒有下降，反因為學習興趣而提出。教師對學生培養的方式和方法不斷進行調整和改善。第二方面，由于完全學分制實施，教學經費投入大幅度增加，其中以課程建設，教學資源擴大等為主要投入方向，經費投入最終均直接針對學生教學條件的改善環節。

第三方面，高校教學管理部門工作任務有所增加。在教學管理。日常教學維護，教材訂閱和教師安排方面內容相對增加。另外日常教學秩序的維護和職能轉變相對更加寬泛。

四、完全學分制應用問題分析

完全學分制應用過程中，目標導向功能弱化，高校人才培養方案目標比較清晰具體。由于人才培養追求差異化和個性化，統一形成的培養目標被弱化。人才培養成本上升，在滿足不同學生的教學需求基礎上，勢必導致教學資源投入增加。打破專業培養限制，專業與專業間邊界模糊，通識類人才數量廣泛增加，削弱某些特色及優勢專業的競爭力 在選課過程中學生期望程度較高，但實際學習效果不能滿足學生差異化的期望，部分學生以興趣為出發點的選課方式與就業能力培養脫節。完全學分制以多層次考試為主要方式，傳統考試方式基本被多種多樣化考試取代。新型考核方式的有效性尚待考證，以多角度人才培養為創新思路與實踐技能類課程銜接存在一定問題，學生在突出興趣方面培養，技能培養方面均受到影響，往往不能進行更好的自我約束管理以招生大類進行專業劃分，易于吸收該行業中觸類旁通人才，但不能培養高層次專門化人才，以人才培養目標和人才定位檢查完全學分制。目標和定位過于寬泛，不能有效確認學生市場與專業的契合程度。特別需要注意，因為課程的銜接問題與學生選課的自主性。課程體系建立受到影響，課程間的相互邏輯關系相對弱化，技能獲取與受眾的偏好高度相關，在突出教育為更好的生活服務的時候，教育的其他職能和作用相對弱化。受教育群體廣泛而深入探究了完全學分制的優勢和弊端，特別是完全自主選擇課程方面，并未實現完全自主化，而是相對自主化。

五、完全學分制發展與挑戰

利用完全學分制改良人才培養模式，改革教育教學管理制度。在相對寬松環境下促進學生的成長、成才、成功，展望發展趨勢為全面推進與實施，在教育強調服務生活和個性化背景下，可以用多種選擇權替換被動接受權，強調教育公益性原則與收益性原則相結合，在提供普通高等教育服務同時還提供優勢差異服務，教育產出和投入以受教育者的主觀偏好為選擇依據，利用主體和教育工作者的權責利分配關系，明確推進完全學分制后各方的權責利變動情況。在分配不佳的方面及時調整各方利益關系，杜絕利益分配與責任不對等現象，及時淘汰水課，培養金課，在受約束的范圍內改進課程、教師、考核等各環節。在推進完全學分制過程中，學生、教師和管理者一定程度上不能有效改善思維方式、行為和效果可能與完全學分制目標不一致，不對應。