關(guān)于來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生教育管理模式的思考

曹奕 貴州醫(yī)科大學(xué) 貴州貴陽 550025

前言：

大力發(fā)展留學(xué)生教育不僅是響應(yīng)國家號召，更是一個高校提升自身國際化水平和國際影響力的重要契機(jī)。根據(jù)教育部《留學(xué)中國計(jì)劃》，我國的目標(biāo)是到2020年成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家，培養(yǎng)高等學(xué)歷留學(xué)生15萬人并“培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生”。目前我國已成為了亞洲最大留學(xué)生輸入國家，僅在18年就有40逾萬人次來我國留學(xué)，顯然我們的任務(wù)已不再是單純提高留學(xué)生數(shù)量，轉(zhuǎn)而需要提升培養(yǎng)質(zhì)量。

單就2017年來華留學(xué)生數(shù)據(jù)來看，醫(yī)學(xué)儼然成為最受歡迎的專業(yè)。選擇來中國學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到了6萬多人，占到當(dāng)年來華留學(xué)生人數(shù)的25%，其中更有約一半學(xué)生就讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。如何對來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生教育進(jìn)行更好的管理，值得深入探究。

管理模式

眾觀各個開展留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的高校，大體上可以將其管理模式分為兩種：中外學(xué)生趨同化管理，將外國學(xué)生編入中國學(xué)生班級學(xué)習(xí)，用漢語教學(xué) 成立留學(xué)生教育和管理部門，獨(dú)立授課和單獨(dú)管理，用英語教學(xué)。兩種管理模式各有利弊。

模式一：趨同管理

部分高校采用的是趨同管理，留學(xué)生在國際學(xué)院讀完一年或一年半漢語課，達(dá)到一定漢語水平后，編入中國班級，一起進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。誠然，這樣的管理方式有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)?？梢暂p松達(dá)到資源優(yōu)化整合，尤其在師資方面，教師不用單獨(dú)備課，無多余的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對參與留學(xué)生教育工作也不會排斥。在這種模式下，留學(xué)生可以迅速融入班級，有了語言環(huán)境，他們的中文水平也能夠在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)一步提升，有利于其進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，在面對中國病人時，能夠進(jìn)行有效溝通。此外，留學(xué)生可以接觸到更多中國文化，在潛移默化中受到其影響，認(rèn)同中國文化、熱愛中國文化進(jìn)而自愿地變成傳播者。這樣是能夠有效達(dá)到培養(yǎng)“知華、友華”留學(xué)生的目的。

然而，這樣的管理模式也有一些弊端。在實(shí)際教學(xué)中，即使學(xué)生通過了漢語水平測試（HSK）4級或者5級，仍難以用漢語學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。掌握醫(yī)學(xué)漢語這對留學(xué)生是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。并且，大部分留學(xué)生在畢業(yè)之后選擇了回國就業(yè)或深造，即使他掌握了漢語和醫(yī)學(xué)知識，是否能夠有效地將其轉(zhuǎn)化為母語，進(jìn)而在他回國后學(xué)有所用，還無法確定。

模式二：單獨(dú)管理

盡管《留學(xué)中國計(jì)劃》中明確提出要推動來華留學(xué)生和中國學(xué)生趨同化的管理，但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)校還在采取單獨(dú)管理的模式，即留學(xué)生由一個歸口部門管理，例如由國際學(xué)院統(tǒng)籌進(jìn)行留學(xué)生所有事物的管理。這種情況下，留學(xué)生將獨(dú)立成班，教師授課語言大多采用英語。并且?guī)熧Y的安排、課程的安排等教學(xué)管理事務(wù)通常情況下由國際學(xué)院主要負(fù)責(zé)。

這樣的管理模式存在必有合理之處。國際學(xué)院單獨(dú)管理留學(xué)生，在各種突發(fā)事項(xiàng)上能夠及時響應(yīng)。無需復(fù)雜的手續(xù)，協(xié)調(diào)太多部門或教研室，不論是教師遇特殊情況需要調(diào)停課，還是學(xué)生發(fā)生意外情況無法到課，國際學(xué)院都能夠很快響應(yīng)，對事件進(jìn)行處理。

其二，留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育在部分內(nèi)容上與中國學(xué)生授課內(nèi)容無法達(dá)到完全統(tǒng)一。例如，學(xué)生大部分來自第三世界國家，或來自衛(wèi)生情況較差的地區(qū)，在課程安排時就需增加傳染病學(xué)和寄生蟲學(xué)的上課內(nèi)容和課時，而這些知識點(diǎn)可能已經(jīng)與目前的中國國情不符，是可以一帶而過的內(nèi)容。在統(tǒng)一授課的情況下，老師需浪費(fèi)大量時間講解這樣的知識點(diǎn)，是不實(shí)際的 相反，如果不涉及這部分內(nèi)容，留學(xué)生回國后在實(shí)際工作或者職業(yè)醫(yī)師考試中會較吃力。若由國際學(xué)院對教學(xué)進(jìn)行安排，就可以有針對性地根據(jù)每年學(xué)生生源國情況對上課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

更重要的是，單獨(dú)管理和授課會極大地幫助學(xué)校提升教師英語授課能力。許多高校在開展留學(xué)生教育工作初期，都會面臨諸多問題，尤其是在教學(xué)上。老師們叫苦連天，英語授課要花去成倍的時間和精力準(zhǔn)備，在完成中國學(xué)生的教學(xué)任務(wù)的同時，還要再抽出時間另外備課，無形中增大的工作量和上課的壓力讓一些老師怨聲載道。尤其是臨床醫(yī)學(xué)課程的老師，一方面要在醫(yī)院坐診看病，一方面還要兼顧教學(xué)，已然分身乏術(shù)，還要再增加留學(xué)生授課任務(wù)，不得不承認(rèn)，許多老師并沒有工作熱情。但是，他們沒有意識到的是，在推進(jìn)留學(xué)生英語教授醫(yī)學(xué)課程的同時，師資隊(duì)伍得到了極大的鍛煉和提升。任務(wù)雖繁重，但在堅(jiān)持參與留學(xué)生教學(xué)工作幾年之后，老師們的英語授課能力有了突飛猛進(jìn)的提升。這樣不僅幫助教師提高了自己的授課能力，也幫助他們在國際學(xué)術(shù)研究或者演講舞臺上有了充足的底氣和開口的能力。這樣的良性循環(huán)對教師和學(xué)校都是喜聞樂見的。

當(dāng)然，這種管理模式也存在著一些不足。這種管理模式無形中讓國際學(xué)院成為了校中校，雖然便于工作開展，卻沒有真正做到讓高校國際化。與此同時，留學(xué)生與中國學(xué)生接觸有限，也不利于文化的交融，不利于我國文化的傳播。

結(jié)論

不論高校采取哪種管理模式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何能夠做到兩全其美，值得思考。在此，提出幾點(diǎn)構(gòu)思：

師資若是能夠完全達(dá)到一定水平，可以采取全校使用英語授課的方法。對學(xué)校提升國際化水平、加強(qiáng)教師英語授課能力、提高中國學(xué)生和留學(xué)生業(yè)務(wù)水平都大有益處，是“四贏”。

或者，再過一些年，我國國力進(jìn)一步發(fā)展，成為更強(qiáng)大的國家，彼時“全世界都在學(xué)中國話”，各大高校也無需再為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語而煩難了。