淺談信息化教學在高職舞蹈編創教學中的運用

蔡壹靜 貴州水利水電職業技術學院 貴州省貴陽市 550000

一、信息化教學的背景

（一）在十二屆全國人民代表的《政府工作報告》中，總理首次提出了互聯網+的國家戰略，其目的在于推動新一代信息技術與各行各業的深度融合，進而促進行業快速發展，而教育的信息化就是互聯網+在教育領域改革的具體體現，它是將先進的信息化手段與日常傳統教學相結合，達到教學相長的目的。

（二）教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出要“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”。

（三）國家下發的《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見中》明確提出——信息化技術的創新應用是當下高職教育改革和發展的重要基礎和關鍵戰略支撐，因此教育部門應該建立一套完整的信息化工作機制，從而明確教學資源與數字校園的要求。

二、信息化教學的定義及特點

（一）信息化教學的定義：

所謂信息化教學，是現代信息技術支持下的新的教學體系。信息化教學是教學觀念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術、教學環境、教學評價等一系列的改革和變化。是應用技術來促進教學，在教學的各個環節融入了信息技術手段，強調利用各種信息資源來支持“學”。【1】

（二）與傳統教學相比，信息化教學的特點：

1、傳統教學是以教師為中心，而信息化教學是以學生為中心，注重學生學習能力的培養和自主學習，培養學生解決問題的能力，增強知識的實際運用能力。教師從傳授解惑者的角色轉變為學生學習的提供者和促進者。

2、傳統教學學習環境和氛圍較為死板教條，而信息化教學有利于提高學生學習的主動性、積極性和興趣。

3、傳統教學的教學手段較為單一，以教師講授為主，重點、難點講授較為困難。而信息化教學充分利用信息化手段，教學模式多樣化，例如：微課、翻轉課堂、教學動畫，模擬實訓等。課前自學，課中講授，課后練習鞏固，重點、難點的理解和掌握更加清晰明了。

4、傳統教學評價單一，多以教師評價為主，而信息化教學中增加了很多學生互動，多元化的教學評價，例如：學生自評、小組互評、電腦數據分析評價等，使師生互動交流更加深切，并且通過科學的數據對學生的評價更加科學準確。

三、高職舞蹈編創教學的現狀

（一）舞蹈編創課程的背景：

《舞蹈編創》是高等學校舞蹈專業的一門專業必修核心課程，前置課程有《芭蕾基訓》、《民族民間舞》、《現代舞》、《古典舞基訓》、《劇目》等，后置課程有《現代舞》、《劇目編創》等。舞蹈編創是一門承前啟后的課程，是各類舞蹈編創的必備技能，是將理論知識得以實踐檢驗的課程。既需要有過硬的基本功底，又需要編舞、編劇。對于舞蹈專業的學生來說是非常重要的延伸課程，提高教學的科學性是非常有必要的。

（二）高職舞蹈編創教學中的瓶頸：

編創技法既抽象又難懂，高職學生層次、基本身體素養參差不齊，在以往的教學中教師難以通過幾堂課的時間充分幫助學生掌握編創的技巧，學生聽不懂，編創無法實施，教學效果不顯著。同時在編創中學生動作元素匱乏，三維空間運用不合理等因素，都將導致舞蹈編創課程難以開展，學生編創成果不理想。

四、信息化教學在舞蹈編創中的運用

（一）課前準備

課前通過QQ、微信等軟件下發課程任務，學生可以利用精品課程在線平臺、舞蹈網站中的微課、翻轉課堂、教學動畫、舞蹈視頻等教學資源進行學習，并完成課前問題反饋表，教師從而知道學生對知識的掌握情況，根據問題反饋，推送針對性的舞蹈視頻給學生并對教學內容進行必要的調整。

（二）課中教學

課上教師播放一段簡短的舞蹈視頻，并設問。以此來調動學生學習中的興趣和注意力，并從回答中了解學生課前預習情況。例如空間三維度的教學，教學過程中運用不同維度的視頻展開三維空間的概念教學，學生通過視頻的直觀學習，可以更加深刻地了解不同維度空間的概念。動作編創中可運用動作傳感捕捉設備，將學生編創的動作錄入電腦，通過電腦數據可以科學有效的分析編創動作的科學合理性。例如：空間維度是否運用合理，動作的結構和銜接是否合理，動作的優美性和動作的張力是否合理等。

（三）課后評價

教學最后總結回顧，依托電腦數據、學生自評、小組互評、視頻圖像、教師測評等，對學生表現進行總結，形成多元化的評價方式。參考多元化評價結果，開展課后拓展作業。以小組為單位，編創舞蹈劇目，錄制視頻上傳至數字校園資源平臺，進行優秀作品投票選舉，完成互動性拓展作業。根據投票情況，教師可以隨時查看全員參與情況以及學生作品編創情況，做到師生互動交流。最后，教師將課件生成二維碼發送給學生，學生可以隨時隨地查看教學課件，進行復習。

從上述論述中，我們不難看出，信息化教學在高職舞蹈編創教學中的必要性和重要作用。通過信息化教學手段，可以縮小學生參差不齊的差距 提供大量的舞蹈視頻，可以增加學生編創的動作素材 科學的數據分析，可以更加清晰地告訴學生編創作品中地不足和優勢，使動作地編排，隊形地編排更具科學性。多元化的評價方法，加強了師生間的交流和互動，真正地做到了以學生為主體，教學相長，因材施教。

注釋：

1.張一春，《信息化教學設計——精彩紛呈》.高等教育出版社，2018.7