淺談農村幼兒數學教育存在的誤區及教學方法的改進

龔燕 瀘縣太伏鎮中心幼兒園 四川省瀘州市 646121

目前農村幼兒園教師隊伍師資力量不足，一部分是小學教師退休后從新聘請的，一部分是沒有經過正規幼師學校培訓的，她們在上數學活動時只重視數學知識的傳授，而忽視了幼兒數學興趣和思維能力的培養，不僅如此由于近年來社會的變化和家長的教育觀念扭曲，教師為了適應家長的錯誤需要使幼兒數學教育活動向“小學化”傾向，從而使幼兒數學教育走入誤區。

一、原因

（一）農村師資力量缺乏

由于近年來公立的幼兒教師比較少、即使有也在鎮上教、農村的幼兒園環境差、條件苦、工資低、經過幼師學校培訓的老師都不愿到農村，學校只好聘請一批代課教師，這批代課教師中有的年齡大，有的高中畢業沒有經驗，在教學方法上只知道教幼兒會不會寫、會不會讀、會不會算為主、沒有培養幼兒的學習興趣、尤其是促進幼兒數學操作能力的培養欠缺。

（二）拔苗助長的教育方法、教育目的不當

首先幼兒教師對數學的教育目標認識不夠，只知道傳授數學知識、而忽略發展幼兒的技能能力和思維能力的培養，讓幼兒獲得快樂的學習情緒體驗。其次、隨著近些年生活水平的提高壓力越來越大，家長們對孩子的期望越來越高，都有望女成鳳望兒成龍的心里，剛把孩子送到幼兒園就希望孩子學到很多知識，會數數了嗎？能寫多少字了？會算多少題了？教師在接收了家長的這些錯誤信息后，教師提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，大部分教師只知道整天教寫字、做題、我孩子在鄉鎮上讀幼兒園大班，他們班的老師竟然教大班的孩子們做連加連減、湊十法等。有的知識是小學三年級的學生都沒有學過的、然而在幼兒園教師為了取悅家長卻對孩子們施壓，孩子們回家做作業經常哭不愿上幼兒園，這嚴重地讓幼兒產生了厭學情緒，幼兒活潑好動的天性和主動學習的積極性被教師和家長剝奪了。

（三）對幼兒注重知識傳授產生的弊端

近年來幼兒上學年齡普遍偏小，幼兒的身體發展和心理發展都還不成熟，接受知識的能力有限，過度的傳授知識容易使幼兒大腦疲勞注意力不集中，讓幼兒在生活中產生煩躁、易怒的情緒，幼兒還不具備系統學習的能力，如果讓孩子做太多的作業孩子會感到很吃力，我朋友的孩子在鄉鎮上讀幼兒園大班，老師每天晚上布置的家庭作業都在兩篇以上，孩子一寫作業就哭，孩子現在不愿上幼兒園并對學習產生了厭倦、畏懼的情緒，教師傳授過多的知識對幼兒的全面發展和以后的學習都很不利，我們二十一世紀是要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，而學習知識只是單項的智力教育，大部分孩子在學習的時候只是死記硬背或只是單純的數數算題，這樣并沒有促進幼兒數學邏輯思維能力的發展，他們對數學的含義沒有真正的理解和應用，幼兒的智力沒有被開發出來，使孩子們養成了不動腦、不思考的不良習慣。

（四）家長錯誤的教育觀念

從孩子呱呱墜地的那天起父母就成了孩子的第一任老師，父母隨時都起著言傳身教的作用，父母都希望自己的孩子是最聰明的長大有出息的，這樣就讓家長對孩子格外的嚴格，從而扭轉了自己的教育思想和教育觀念，剝奪了孩子幸福的童年，甚至大部分家長要求教師傾向于“小學化”，教師為了滿足家長的要求同時也為了提高幼兒生源而違背了教育理念，使幼兒幼小的身心受到了傷害。

二、改進數學知識的教學方法、注重幼兒數學學習興趣和技能的培養

（一）根據農村幼兒園的實際出發，在學習數數和識字的同時結合數學素質教育和整合教育中的不同內容和不同目標選擇最優的教學方法靈活多變的綜合加以運用，在學習的過程中培養幼兒的思維能力和動手操作能力，如：學前班數學書中的一樣與不一樣，教師出示兩張同樣大小的長方形紙片，教師將其中一張紙片剪成4等份，教師引導幼兒觀察說說每一份的大小是一樣還是不一樣，再讓幼兒說說，這4張紙加起來，與另一張未剪的紙比較，大小是否相同。再讓幼兒操作游戲，請幼兒從兩張一樣大小的紙中任選一張撕成3份，再拼起來與另一張未撕的紙比一比，看看大小是不是一樣。幼兒在動手操作的過程中，感知了物體的長度、面積、體積及重量的守恒概念，并且還發展了幼兒的思維能力，只有在這樣主動建構過程中幼兒才會有進步。

（二）以綜合性、趣味性游戲為主、培養幼兒學習數學的興趣

玩是幼兒的天性，每一個幼兒都應該有一個屬于他們美好的童年時光，每一個數學活動中都應該貫穿一個游戲活動，讓幼兒在“玩中學，學中玩”從而調動幼兒學習數學的興趣，幼兒的數學內容是枯燥乏味的，這就需要教師在設計每一堂數學活動時下工夫，認真設計出充滿綜合性、趣味性的數學活動，如：學前班的數學活動學習5以內的加法，通常教師在黑板上畫出2個蘋果3個梨，讓幼兒說出蘋果有幾個、梨有幾個，然后讓幼兒把蘋果和梨加起來就有5個水果，那么2加3就等于5，或出示1個蘋果和4個梨讓幼兒加起來就等于5，幼兒學習起來覺得很單調、沒有主動學習的興趣、沒有把腦筋開動起來，幼兒天生好動、喜歡操作并且充滿了好奇，我們在設計這堂課時應該設計的充滿趣味性，這樣幼兒既容易接受知識又培養了幼兒學習數學的積極性，如：首先隨音樂做手指游戲《5個朋友出來走》，讓幼兒在手指游戲中感受5的數量，幼兒最喜歡聽故事教師邊講故事邊出示圖片導入，森林里住著兔媽媽和兔寶寶，有一天兔媽媽告訴兔寶寶一件高興的事兒，森林里長了很多漂亮的磨菇我們去摘吧，在摘蘑菇的過程中兔寶寶和兔媽媽遇見了大灰狼，大灰狼想把兔媽媽和兔寶寶吃了美美的飽餐一頓，但是都被聰明機智的兔媽媽和兔寶寶躲過了，兔媽媽和兔寶寶采了滿滿一籃子蘑菇回到家，我們來幫它們分一分吧，教師引導幼兒列出5的加法算式題，

1﹢4=5 2﹢3=5 4﹢1=5 3＋2＝5

幼兒在教師夸張的語氣和豐富的表情中很容易就接受了知識，并能把所學的知識運用于生活之中。

（三）讓幼兒在游戲中愉快的學習數學

游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可以利用農村幼兒園的有利條件用游戲形式進行數學知識的傳授，這樣既能激發幼兒學習數學的興趣，還能培養幼兒動手動腦的思維能力，使幼兒能懷著愉快的心情去學習數學，如：農村孩子喜歡的開火車游戲，平時我們在做這個游戲時是為了讓幼兒覺得好玩，其實這個游戲可以輕松的貫穿到學前班數學活動中去，教師讓一部分幼兒戴上頭飾扮演5個大山洞5個小山洞，讓另一部分幼兒去鉆山洞，幼兒這時心情是很開心的，教師引導幼兒回答你們鉆了幾個大山洞和幾個小山洞，待幼兒說出答案后教師帶領幼兒去再鉆一遍山洞，加深幼兒掌握數量，這時教師引導幼兒說出小朋友鉆了5個大山洞和5個小山洞我們加起來一共是10個，那么5＋5＝10幼兒在輕松的環境中掌握了10的加法算式題，教師可以給另一部分幼兒戴上小動物的頭飾，7只小兔開火車去鉆山洞在路上遇見了3只大灰狼，3只大灰狼想吃小兔，小兔拼命地跑大灰狼使勁地追，在這緊張的游戲環節中教師又引導幼兒說出3＋7＝10以此類推通過這個游戲就能得出2＋8＝10 8＋2＝10 3＋7＝10 7＋3＝10 5+5＝10 6＋4＝10 4＋6＝10 1＋9＝10

幼兒在游戲中不知不覺的掌握了的10以內的加法算式題，教師還可以利用這個游戲或其它的游戲讓幼兒掌握減法算式題或自編應用題等。幼兒在游戲活動中既輕松地掌握了知識又培養了幼兒學習數學的興趣。

總之，我們應該更新農村幼兒數學教育中舊的教育觀念和教學方法，經常組織教師探討農村幼兒數學教育怎樣融入新的教育方法，通過培訓提高幼兒教師的數學教學技能，教師與家長多溝通交流以其扭轉家長的教育觀念，向家長宣傳正確的教育方法，把歡樂的童年還給幼兒，讓幼兒在愉快的學習環境中茁壯成長。