論中學物理教學中課堂氣氛的調節

馬永平 北京師范大學鄂爾多斯附屬學校

一、中學物理課堂氣氛調節的重要性

教師在教學過程中，課堂氣氛是影響教學效果的一個非常重要的因素。眾所周知，死氣沉沉的課堂無法調動學生學習的積極性和主動性，進而無法使學生產生深入思考和深度學習。在這種課堂中，許多學生出現乏困、走思等現象，這種課堂表象上紀律好，實際上是低效的。然而，極度活躍、甚至混亂的課堂雖然克服了乏困、走思等現象，但學生卻有可能出現趁機說笑打鬧、擾亂課堂秩序的現象。這種情況下，學生并沒有跟著老師的思路和節奏去學習，學生對知識也沒有思考和推敲。這樣的課堂看似熱鬧，實質上也是低效的。

通過以上分析，我們找出了中學物理課堂消極氣氛的主要表現形式，即低沉課堂氣氛和混亂課堂氣氛。我們想要的應該是活躍而不混亂、放松而不放縱、主動而不亂動、積極而有序的課堂氣氛。實踐表明，這樣的課堂氣氛才能培養出學生學習物理的興趣，才能充分調動學生學習物理的積極性和主動性，才能真正實現高效課堂。馬克思主義哲學中的適度原則告訴我們，只有我們把握住這個度，才能把中學物理課堂氣氛把控好。

二、調節中學物理課堂氣氛的有效途徑

1.首先，中學物理教師要做好課堂導入

一節精彩動人、吸引人眼球的課應該從課堂導入開始。好的課堂導入可以激發學生的學習興趣，也可以促進學生學習的積極性和主動性，這就有助于學生對知識的深入理解和深刻記憶。當然一個理想的課堂導入也可以增強學生理論聯系實際的能力，進而增強學生的學科核心素養。相反，如果一節沒有導入或者導入不當的課往往枯燥無味，無法達到預期的教學目的，這就很容易引起學生上課犯困、走思等現象。即使跟上老師學習的學生也屬于被動式學習、填壓式教學，這種教學也是與素質教育相違背的。中學物理教學中課堂導入的形式可以是多種多樣的，例如：以演示實驗、探究性實驗、驗證性實驗導入；以網絡視頻導入；以某個問題導入；以一段經典的物理學史實導入等等。又如，在高中物理“萬有引力定律”的學習中，教師可以通過向學生介紹丹麥物理學家第谷、德國物理學家開普勒和英國物理學家牛頓，進而系統地學習萬有引力定律的發展過程。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也可以使學生形成系統、深刻的物理知識。這樣的課堂導入必然形成動人心弦的課堂氛圍，也必然是成功課堂的一個開端。

2.其次，中學物理教師要有扎實的專業技能

中學物理教師這個職業不僅要求教師要有過硬的專業功底，還要求教師要有嚴密而清晰的邏輯推理能力和流利的語言表達能力。眾所周知，中學物理這個學科本身難度較大，它對學生邏輯思維能力要求特別高。教師如果對知識和概念表述不清楚，邏輯思維沒有條理，無法將抽象的物理概念恰當地轉變成我們實際生活中的模型，學生在學習過程中就很容易掉隊。這種教學將使中學物理課堂氣氛陷入兩種境地，要么學生鴉雀無聲，要么學生趁機說笑。那么這就要求中學物理教師要在課下付出更多的時間去備課，不僅要備教材，還要備學生、備教法。例如，在高中物理學習“電場和電勢能”的過程中，我們要將這些抽象的物理概念與我們熟知的“重力場和重力勢能”去做對比，找出它們的共性，進而將抽象的物理概念轉變為我們實際生活中的物理模型。

3.再次，中學物理教師要注重典型例題剖析

高中階段有許多物理概念和規律非常抽象，如果教師只是單純地講解這些內容，有些學生還是無法深入理解，進而在實際處理問題當中還是無從下手。因此，一節成功的課堂不僅要有課前導入和知識點的講解，還要有經典例題的剖析。這個過程其實也是教師再次調動學生積極性的時候，此時教師應該關注班級每一位學生的動作、表情和神態，讓他們都能積極、主動的發揮自己所學的知識和想象力，進而配合老師完成例題的分析。在這個過程中，教師可以采取不同的形式，例如：小組討論式，個別問答式，搶答形式等等。又如，在高中物理中講解“功能原理”時，我們可以在同一物理情境中設計不同的物理過程，即形成不同的典型例題，進而剖析和對比這些物理問題。當然，讓學生就“功能原理”嘗試編寫與此相關的不同類型的例題也是未嘗不可的。

4.最后，中學物理教師要做好知識歸納總結

在教學過程中，每一次對知識的歸納總結都是一次對課堂氣氛的有效調控。它的作用是平復學生的心理和情緒，整理學生學習的思路，進而達到對本節重點知識的深刻理解和系統記憶。例如，在高中物理“探究勻變速直線運動”的實驗講解中，最后我們教師應該給學生總結出計算“瞬時速度”和“加速度”的各種方法以及不同方法的使用原則和情境。

我們發現教師不同，課程不同，班級不同，課堂氣氛往往也是不同的。其實，許多方面的因素都會影響中學物理教學中的課堂氣氛，包括：教學內容本身的難易程度，教師自身的言行舉止，學生個人的學習習慣，以及師生關系等等。例如，中學物理這個學科難度本身較大，相當一部分學生學習該科目比較吃力，如果教師再一味地批評和打壓學生，這樣必然形成消極型甚至對抗型課堂氣氛。相反，我們應該充分肯定每一位學生的優點和能力，鼓勵他們樹立信心，克服不足，師生共同找到更好的學習方法，這樣就能形成積極的課堂氣氛。

三、結語

本文闡述了中學物理課堂氣氛調節的重要性，并分別從課堂導入，基本知識概念規律講解，典型例題剖析，知識歸納總結等幾個課堂環節來說明如何有效調節中學物理課堂氣氛。總之，學生在教學活動過程中是主體，是整個教學活動的中心，因此教師在教學過程中應該圍繞學生展開教學工作，時刻關注學生的心理動態，這樣才能有效地、準確地調節課堂氣氛，進而達到我們想要的教學效果。