新課程初中化學實驗教學有效性的思考

楊重陽 廈門市國祺中學 361100

實驗是化學的靈魂，對于學生而言，化學實驗，特別是實驗探究活動，是他們獲取知識或是經驗最關鍵的途徑和載體。受多種因素的影響，當前初中化學實驗教學課堂效率不盡人意，對此，教師要不斷薈集新思路，使用先進的教學手段，提高化學實驗教學的有效性，統促使化學課堂教學效率的全面提升。

一、設置化學實驗疑問，激發學生實驗興趣

在當前的初中化學實驗中，絕大多數學生相關知識掌握不扎實，在具體的實驗中不熟悉實驗操作或是步驟，故而化學實驗效果不盡人意。基于此，教師在化學實驗教學中，要根據實內容的特點，為學生制定一個實驗教學目標又或是根據初中生的實際情況，設置化學實驗疑問，通過問題充分調動學生好奇性，促使他們在好奇心的驅動下積極主動的投入到化學實驗中，進一步提高學生實驗興趣和主動性，提高實驗教學有效性【1】。

如，教師在“二氧化碳”制取實驗教學過程中，首先教師要將將二氧化碳制取設置為本次化學實驗的教學目標，之后在教師在像學生提出“能不能使用HCl和CaCO3，經化學反應制取二氧化碳?讓學生認真思考，如果能夠制取，我們能不能使用其他相似的化學物質來代替HCl和CaCO3制取二氧化碳呢？通過這種設置疑問方式，引起學生的好奇心。教師在根據同組異質，異組同質的原則，將學生分成不同的學習小組，教師統一對小組長進行“二氧化碳”制取實驗示范，之后教師再讓小組長帶領組員進行實驗，學生動手進行實驗就會發現，利用碳的燃燒制取二氧非常不利于氣體的收集，并且也是實驗中碳酸鈣分解需要很高的溫度，學生通過實驗最終發現HCl和CaCO3才是制取CO2的最佳試劑。

二、積極開展小組活動，培養合作探究能力

隨著新課改下深入推進，小組合作學習受到了諸多教師和學生的青睞，教師在初中化學實驗教學中，開展合作探究活動，一方面既可以讓學生在活動中了解小組成員的優勢和劣勢，實現優勢互補，同時還能培養學生的合作探究能力，團隊意識，培養或是塑造學生的個性，助推學生的健康成長。因此，教師在化學實驗中要根據學生的實際情況，改變實驗，通過小組探究活動來代替實驗操作，促使學生帶著解決問題去分析或是交流。

如，教師在為學生降解物質的溶解的時候，可對學生提出問題，并讓學生認真思考問題，物質溶解的時候，溶液的溫度會上升？還是會下降，溶液溫度會不會發生改變？同時教師還要引導學生帶著問題進行實驗操作，在操作中認真觀察實驗現象，通過的合作探究學生得出硝酸按能夠溶于水，因而進一步促使了溶液溫度的下降，教師再根據學生實驗結果向學生提出問題，這個實驗能不能說明所有能溶于水的物質在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？基于此 有小組提出將溶于水的氫氧化鈉固體倒入到水中，認真觀察其實驗現象，各個小組的學通過認真觀察最終得出NaOH固體在在溶解的過程中，溶液溫度也會上升。教師根據對比兩組實驗，提出：“同學們，除了上述兩種現象，還會出現其他溶解現象嗎？學生在教師的引導下，通過對比實驗就會充分了解物質溶解的結果和現象。教師通過這樣的方式，不僅促使課堂教學效率的提升，同時又培養了學生的合作探究能力。

三、科學規范指導實驗，提升實驗操作能力

眾所周知，化學實驗主要是化學物質的反應，一旦在實驗中不注意，就會釋放有毒氣體或是生成出有害物質，嚴重還會引起爆炸等危險事故，因此教師在化學實驗教學中，要預防實驗安全事故，同時要必須要嚴格把握實驗過程，要求學生根據實驗步驟進行操作，進一步減少有毒氣體排放，同時有減少了環境污染【2】。

比如，我們以“硫燃燒”實驗為例，我們深知的硫燃燒后會產生氧化硫，作為一種有毒氣體，如果氧化硫排放到大氣中就會形成酸雨，因此，教師在化學實驗的過程中，為避免氧化硫放到大氣中造成環境污染，可用一張在Na2CO3浸泡過的紙片來取代集氣瓶口的玻璃片，通過這樣的方式，進一步吸收氧化硫與碳酸鈉反應生產的有毒氣體。其實還有很多化學實驗看起來都比較安全，如果學生在具體的操作中不遵守實驗規則，不按照實驗步驟進行規范操作，就會出現各種安全問題，故而，教師在在實驗教學中，要加強對學生的指導，規范學生的實驗操作步驟，保障實驗安全。

結語：

綜上所述，教師在進行初中化學實驗教學中，要根據初中生的年齡特征心理特征入手，通過設置化學實驗疑問，積極開展小組活動，科學規范指導實驗，從整體上提升初中化學實驗教學課堂教學效率，提高課堂教學的有效性，助推學生的全面發展。