基于核心素養的初中英語教學策略

鄒旭洋

江西省南昌市第十二中學

語言能力、思維品質、文化意識和學習能力是英語核心素養的四個具體層面。在初中英語教學過程中，教師要擺脫應試教育觀念帶來的思維定勢，改變傳統的教學模式，尊重初中學生在英語語言學習上的需求，使用有效的教學策略促進學生英語核心素養的發展，讓英語教學成為促進學生不斷進步的重要助力，發揮出初中英語課程的內在價值。以下就是對此的一些具體看法。

一、合理地應用翻轉教學模式

在以往的初中英語教學過程中，教師往往習慣于使用滿堂灌的教學模式，導致產生了學生對教師的依賴性越來越強、對英語的興趣越來越低的問題，不利于學生思維品質、學習能力等核心素養的發展。而通過翻轉教學模式，讓學生在課下學習新知識、課上由教師幫助學生進一步鞏固，可以有效地激發學生的內在潛能，有助于改變學生的被動學習狀態，促進學生英語核心素養的有效發展。

比如，在學習《Can you play the guitar？》這一節內容時，我使用了翻轉課堂的方式。首先將要使用的活動單和微課視頻傳輸給學生，讓學生按照活動單上的步驟，結合自己的實際情況展開課下學習。在翻轉課堂的設計上，教師要注重活動單的設計，將教學的重難點通過活動單全面地闡述給學生，如本節課的重點單詞、短語help with、call…at…等。此外教師還要注重微課的趣味性和生活化，可以添加進一些學生熟悉的生活場景，讓學生能夠將教學內容與實際生活聯系在一起掌握，從而促進學生對知識的消化吸收。在學生課下自學的過程中，教師要注重加強師生、生生之間的交流，了解學生在自學中遇到的困難，并將其作為翻轉教學模式中課堂教學的主要內容，通過解決學生的疑惑來提升教學質量。這樣，可以有效改變學生被動學生的學習狀態，激發學生的學習興趣，有助于學生英語核心素養水平的不斷提高。

二、積極開展英語綜合實踐活動

初中學生正處于青春期的年齡階段，樂于展示自我，并且喜歡新鮮的學習方式。因此，在初中英語教學過程中，教師可以利用教學的時間組織學生展開綜合實踐活動，給學生創設良好的自我展示平臺，營造出溫馨活躍的英語學習氛圍，激發學生的表達欲望和思維能力，有助于在實踐當中促進學生各個層面的英語核心素養的發展。

比如，在學習《What does he look like？》這一節內容時，我組織班上的學生來了一次“分享活動”。首先讓學生自己思考：你在生活中有認真地思考過自己或者身邊人的外貌嗎？你遇到過什么印象深刻的外貌特征嗎？認真思考這兩個問題，結合在本節課中獲得的英語知識并利用手中的字典去查閱相關的英語信息，向班上的同學分享一下自己的生活吧！這樣的活動可以有效地拉近學生與課堂的距離，具備很強的開放性特征，學生結合已掌握的英語知識和自學的英語知識，可以做到暢所欲言，從而有效鍛煉了學生的英語語言組織與表達能力，并激發學生的學習興趣，有助于學生英語核心素養的全面發展。

三、布置開放性的英語課后作業

課后作業是教學的一個重要環節。在以往的初中英語課后作業設計中，教師布置的內容往往是讓學生進行機械的重復記憶，這種單一的作業內容很容易降低學生對英語課程的期待。在新的教育理念的指導下，初中英語教師應當以落實對學生英語核心素養的培養為目標，創新課后作業的設計形式，通過開放性的課后作業彌補課堂教學的不足，擴展學生的視野，讓學生做到學以致用，促進學生對相關學習內容的進一步吸收處理，讓學生在主動學習中實現英語核心素養的進一步發展。

比如，在學習《What did you do last weekend.》這一節內容時，我給學生布置“畫圖說話”的任務。這個任務的目的是讓學生在課下首先確定好自己要描述的活動，接著再利用畫圖的方式將其記錄下來，并配合上相應的英語表達。在學生完成了作業之后，我還讓學生相互之間交流自己的圖畫，看看其他同學能夠猜出自己要表達的活動是什么嗎？如此，不僅增添了英語教學的趣味性，而且還能有效地鍛煉學生的英語思維能力和語言表達能力，促進了學生英語核心素養的全面發展。

本文針對基于核心素養的初中英語教學策略展開了一番敘述。初中學生正處于學習能力快速發展的年齡階段，對語言的消化吸收極為迅速，在初中階段的英語教學過程中，教師要著眼于學生的長遠發展，重視對學生英語綜合品質的培養，通過適應初中學生英語語言發展需求的教學策略，促進學生英語核心素養的健康發展，提升教學的效益，為學生的英語語言能力發展奠定扎實的基礎。