基于高中地理核心素養的課堂教學設計

謝建軍

四川省廣安市代市中學校

怎樣將地理核心素養的培養在高中地理教學中實現，是現階段高中地理教師亟待解決的問題，也是促進高中學生全面發展和高中地理教育事業持久發展必須要解決的問題。高中地理核心素養主要包括“地理實踐力”“區域認知”“綜合思維”“人地協調觀”這四個方面。本文以這幾點為教學目標，就如何進行有效的地理課堂教學設計展開論述。

1.創設有效的問題情境，提升學生區域認知能力

區域認知主要是指地理學科學習中一種比較基礎的認知方法，是指人們必須要具備的分析、解釋、預測人地關系的系統特點和問題的方法與能力[1]。在研究理論方面，地理知識有著較高的共性。即使是同一個緯度上的事物，南北區域的差異性比較明顯，東西區域也有很大的差別。在教學過程中，地理教師可以結合教學內容創設問題情境，引導學生在具體的問題情境中分析、對比和探究，以此提升學生的區域認知水平[2]。例如，在講解“大規模的海水運動”相關知識點的時候，地理教師可以設置這樣的問題情境：“同一個海區的東部與西部，為什么有的是寒流，有的是暖流？”“南北半球副熱帶海區的洋流為什么方向是相反的？”要想找到這些問題的答案，學生必須查閱資料，深入且全方位了解這些區域，在這個基礎才能一一對比其異同，進一步發現諸如氣壓帶、風帶、地形、地勢等個性化影響因素。在這個分析、對比和探索的過程中，學生的區域認知能力得到很大程度上的提升。

2.設計合適的實踐活動，增強學生的地理實踐力

地理是一門具有較強實踐性的學科，地理實踐力是地理核心素養中一個重要的組成部分，主要是指人們在進行戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理活動中必須要具備的一種能力和品質[3]。高中學生只有在掌握扎實理論知識基礎上具備一定的地理實踐力，才能利用地理工具很好地完成實踐目標，并且對地理產生濃厚的探究興趣，在這個基礎上通過地理眼光認識并欣賞地理環境。所以，在教學實踐中，地理教師既要給學生講解教材上的理論知識，還要結合教學內容給學生設計合適的實踐活動，讓學生在實踐過程中不斷提升自身的地理實踐能力。例如，在講解“城市內部空間結構”相關知識點的時候，教師可以給學生設置一些開放性的探究任務，讓學生通過上網查閱資料、實地走訪等方式對所在城市內部空間結構進行調查。在這個基礎上，教師再對學生搜集到的信息進行加工整理，將其融入到教學體系之中，深化學生對知識的理解，以此提升學生的地理實踐力。

3.展開小組合作探究，優化學生綜合思維力

在地理學科學習中，綜合思維是學生必須要掌握的一種思維方法，主要是指全面、系統、動態了解地理事物和現象的思維品質和思維能力。地理核心素養的培養并不是一個靜態的過程，而是一個動態變化的過程，這也意味著教師要引導學生從不同層面和角度去解決問題、分析問題。特別是在解決一些具有較強復雜性地理問題的時候，需要學生有很強的綜合思維能力。例如，在講解“全球氣候變化”相關知識點的時候，教師可以讓學生以小組為單位探討溫室效應的現象、原因以及具體的防治方法。在這個過程中，學生不僅對溫室效應、地球環境、氣候變化等知識點有了更深一步的了解和掌握，地理綜合思維能力也在這個過程中得到進一步鍛煉和強化。

4.聯系實際生活進行教學，增強學生的人地協調觀

人地協調觀念，主要是指人和環境之間和諧、共生的關系，崇尚的是一種平等的、融洽的相處觀念，是和諧社會構建必須要遵循的指導思想。我國傳統經濟發展一直以來以犧牲生態環境為主，雖然近些年在經濟建設和自然改造方面取得較高的成就，但是環境污染、生態失衡問題卻越發突出。所以，在教學實踐中，地理教師要適當地引入生活現象和生活事件，讓學生在生動形象的生活情境中對地理和人類之間的對應關系有一個明確的掌握，以此增強學生人地協調觀。例如，在講解“自然界的水循環”相關知識點的時候，教師可以讓學生聯系身邊的生活，說一說人類哪些活動對水循環中的一些環節造成影響，這些影響是負面還是正面的，有哪些啟發，對于負面的影響應當如何改善等，逐步引導學生如何利用地理知識解決實際生活問題，以此發展學生人地協調觀。

結論

綜上所述，素質教育背景下，高中地理教師要積極迎合新時代的發展需求，加大對核心素養的探究力度，在這個基礎上對教學策略和教學方案進行優化，將核心素養有效滲透到地理學科的教學之中，發展學生的地理實踐力、區域認知能力、綜合思維能力和人地協調觀，從而達到促進學生全面發展、推動地理教育事業健康持久發展的目的。