貼近幼兒心靈,開啟創意空間
——幼兒園區域游戲中的"留白"策略探討

劉洋 天津市河北區第十七幼兒園 300240

幼兒在游戲中學習,在游戲中成長,游戲是幼兒的基本生活狀態.隨著學前教育理念不斷向科學化方向發展,區域游戲這一教育形式在幼兒園中已經較為普及.區域游戲符合幼兒的學習心理,有助于幫助幼兒發展多元智能、積累優質經驗,提高了幼兒園育人質量.然而也應當注意到,區域游戲活動的實施存在一些弊病,如游戲活動缺少吸引力、教師控制痕跡明顯等.鑒于此,筆者認為區域游戲中應適度"留白",回歸游戲的本真.

一、區域游戲中"留白"的必要性分析

所謂"留白",即留出空間、留出余地.【1】留出來的"白",要用幼兒的想象力、創造力、行動力去填補.幼兒處于人生發展的早期階段,性格與興趣尚未完全定型,在游戲過程中,經常會產生新的想法和創意.在區域游戲中"留白",可突破教師預設的指導框架,有效利用生成性資源,容納幼兒的創意.幼兒在區域游戲中自主地探索、實踐,有助于形成內部發展動力,讓幼兒認識自我,產生實現自我的愿望.與此同時,在區域游戲中留白,順應了幼兒的天性,更為契合游戲的本質.當幼兒在自然狀態下與伙伴游戲時,往往隨興發揮,根據游戲本身的需求對游戲規則、材料等加以改造.教師適度留白,才能夠給予幼兒思考與探索的空間,讓幼兒真正體會到游戲的快樂.

二、幼兒園區域游戲中的"留白"策略探討

為使區域游戲發揮出更大的價值,教師在教學中要綜合考慮多方面因素,探索如何為幼兒留出創意空間,以下結合實踐經驗提出四點做法.

(一)"區域"留白——科學設置游戲區

區域的設置方式直接影響到幼兒在游戲中的體驗,當區域設置科學時,幼兒的選擇空間會明顯增加,教育功能也會得到拓展.

例如,小班階段的幼兒普遍熱衷于娃娃家游戲,為了幫助幼兒深入發展興趣,活動室中設置了多個娃娃家游戲區域.隨著游戲的深入,幼兒的關注點開始轉移,不再僅僅滿足于照顧娃娃,走進區域時,往往擺弄幾下便感到索然無味.幼兒根據自身的實際生活經驗,聯想到可以將娃娃帶去看病、購物、逛公園,生成了新的游戲需求.這時教師可稍加提示,讓留白區域派上用場.幼兒可臨時使用它們構造情境、展開活動,在新的游戲區域中,幼兒開展角色扮演,搭建模擬場景,可發展幼兒的社會性.此外,教師要允許幼兒更換區域,當一個區域中的工作完成時,再到下一個區域中一顯身手.如果幼兒對某區域興趣降低,不必立即撤掉,可予以保留,以增加幼兒選區的自由度.

(二)"材料"留白——投放低結構材料

材料是區域游戲中必不可少的元素,是幼兒在游戲中探索和學習的中介.高結構材料具有固定的功能和用途,并且大多外形美觀精致,能夠吸引幼兒興趣.但是高結構材料大多玩法較為單一,幼兒可以自主發揮的余地較少.教師可更多地投放低結構材料,讓幼兒主動思考,探索新的玩法.【2】

以中班社會區中"燒烤餐廳"主題游戲為例.教師原本向幼兒提供仿真食物材料,初期幼兒們受到鮮艷色彩的吸引,踴躍參與游戲.但是游戲持續兩天后,幼兒便開始失去興趣,認為它也不過是一種重復性的買賣游戲.教師改變材料投放方法,將泡沫、彩紙、太空泥等低結構材料交給幼兒,讓他們自行想象、設計、創作出他們心中的食物.幼兒們將太空泥捏扁,做成各種形狀的"土豆片";或將彩色的皺紋紙搓成球體,并且給它命名為"五彩丸子".通過以上活動,幼兒既要開動腦筋,又要巧做手工,游戲的教育性明顯增加.

(三)"環創"留白——發揮幼兒創造力

區域環境能夠發揮教育作用,可影響幼兒的感知,形成沉浸式的教育情境,幫助幼兒更好地吸收經驗.區域環境應當為幼兒留出自主發揮的天地,教師要盡量以幼兒的作品來裝飾區域.

例如,大班創建了益智區,要以有趣的幾何圖形進行環境創設.教師首先組織幼兒討論:"還記得我們學過的幾何圖形嗎?想一想,在生活中有哪些常見的物品可以用來制作出幾何圖形呢?為了做出幾何圖形,我們需要哪些材料?"師幼共同討論,完成構思后確定所需要的材料.幼兒帶來的物品包括筷子、樹枝、紙條、紙箱等,成為環創的基礎材料.與此同時,部分幼兒使用繪畫手段表現不同形態的幾何圖形,粘貼于區域墻壁上.在這個過程中,教師讓學生決定環創方案,使環創本身成為具有教育意義的游戲.

(四)"活動"留白——減少教師干預

教師干預能夠引導幼兒發展,但是如果干預過多則會對幼兒的自主探索造成挫傷.【3】其實幼兒無一不是游戲的高手,天生就擅長游戲活動,在區域中他們往往可以想到比教師更多的玩法.只有在幼兒遇到難題且游戲無法繼續時,教師才可介入,并盡量做到介入無痕.

例如,大班"看病"區域游戲中,兩名幼兒都認為抓藥配方的工作很好玩,但是配藥師卻只有一名,幼兒們為此而起了爭執.此時教師提醒:"醫院分白班和晚班,小朋友們可以在不同的時候值班哦."在教師的提醒下,幼兒用卡片制作了提示牌.用"太陽"提示牌表示白班,用"月亮"提示牌表示晚班,兩名幼兒在提示牌更換時輪流投入游戲.在這個案例中,教師并未明確告知幼兒應如何解決矛盾,只是以一個簡單的提示啟發幼兒,給幼兒留下思考的空間,讓幼兒經過討論交流后自行制定了新的游戲規則.

三、結語

留白是一種教學策略,更是一種教學藝術.如何在實踐中運用留白策略,考驗著幼兒教師的教學智慧與綜合素養.幼兒教師在教學中要做個有心人,細心觀察幼兒,探索可行方法,在區域游戲中為幼兒預留出更多可供自主發揮的空白.