小學(xué)音樂情境教學(xué)的優(yōu)化探討

曾曉燕 興寧市第十小學(xué) 514583

引言：在開展小學(xué)音樂教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念和教育模式的束縛，很多教師缺乏深入探索教學(xué)創(chuàng)新的動力。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)下，作為教師要注重情境教學(xué)模式，通過構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，提升教學(xué)引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合能力。小學(xué)音樂教師要充分認(rèn)識到情境教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，深入分析當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的主要問題，有的放矢采取專業(yè)化的教學(xué)改進(jìn)策略，豐富情境教學(xué)體系，提升綜合教學(xué)效果。

1.音樂情境教學(xué)的基本含義

情境教學(xué)法突出“情境”二字，以情境創(chuàng)設(shè)為課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境化處理，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到音樂教學(xué)中教師、學(xué)生及作品三者的情感共鳴，在情境的指引下，教學(xué)內(nèi)容更形象，更生動，實(shí)現(xiàn)音樂課堂意境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)由聆聽、演唱等多種音樂感知形式深化對音樂知識的認(rèn)識，在適宜的教學(xué)情境中，讓學(xué)生獲得深層次的拓展學(xué)習(xí)。這要求音樂教師必須基于課程內(nèi)容，基于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，利用音樂形象創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)音樂課堂中音樂認(rèn)知與音樂情感的互通，確保音樂教育功能的最大限度發(fā)揮。而情境教學(xué)也能營造濃濃的音樂鑒賞及學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持足夠的興趣，持續(xù)進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)，潛移默化地提升學(xué)生的音樂情操和音樂素養(yǎng)。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1 借助媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

抽象的知識講解往往容易打消小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，而讓其獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)可以深化其對音樂的把握。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，以形象思維為主，求知欲旺盛又活潑好動。直觀的教學(xué)情境讓其獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴，情感熏陶的積極作用。信息時代的到來，多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用更為成熟，教師充分發(fā)揮多媒體的直觀情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，通過圖文信息、音視頻資料等，實(shí)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與到情境中，在直觀的畫面和音樂聲中受到感染與啟發(fā)。例如，在講解歌曲《春天在哪里》的時候，教師可以使用多媒體技術(shù)，通過大屏幕播放春天里生機(jī)勃勃的景色，讓學(xué)生感受到春日的明媚，從而由情到景，身心愉悅，演唱這首歌曲的時候能真正表達(dá)出自己的喜悅情感，原本相對抽象的歌曲講解化為生動形象、直觀逼真的畫面，學(xué)生自覺將腦海中的抽象音樂形象具體化，深化對音樂知識的學(xué)習(xí)，對歌曲情感的把握。

2.2 角色演繹創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境

對于小學(xué)音樂情境教學(xué)來說，體驗(yàn)式教學(xué)也是情境教學(xué)的一種。讓學(xué)生在不同的角色扮演與場景模擬中，參與到音樂教學(xué)互動中，在體驗(yàn)中揣摩歌曲情感，基于親身體驗(yàn)將音樂表達(dá)的情感內(nèi)容展示出來。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，帶有很強(qiáng)的表演欲望，為其提供表演的舞臺，能夠讓小學(xué)生獲得表演的滿足感與成就感，建立起音樂學(xué)習(xí)的信心，使得小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣。例如，在組織學(xué)習(xí)《大鹿》這支歌曲時，教師可以先創(chuàng)設(shè)音樂故事情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和能動性，進(jìn)行合作表演，分組練習(xí)。學(xué)生放松身心，自由表演，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生在教師的鼓勵下，在自身想象力的支持下，將不同動物的神情演繹出來，深化對歌曲的理解力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造精神，而團(tuán)隊演繹也讓學(xué)生體會到了團(tuán)結(jié)的力量，有利于學(xué)生與人協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升。

2.3 回歸生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)音樂情境

音樂的創(chuàng)作需要汲取生活的營養(yǎng)，而音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也必須回歸到生活中。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持音樂與生活相結(jié)合的原則，將理論與生活實(shí)際相互聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中品味音樂，在真實(shí)、自然的生活中去體驗(yàn)音樂知識的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《春天來了》這首歌曲時，教師可以帶動學(xué)生親近自然，走出教室，走進(jìn)田野，感悟春天田野里的勃勃生機(jī)。讓學(xué)生不知不覺被美景陶醉，融入優(yōu)美秀麗的春景中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情境時，能更快掌握曲調(diào)與旋律。在小學(xué)音樂教學(xué)中，堅持理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，基于“音樂源于自然”的理念，創(chuàng)設(shè)生活化的音樂情境，提高音樂教學(xué)實(shí)效。

2.4 科學(xué)互動創(chuàng)設(shè)新穎音樂情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，很多小學(xué)音樂教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，雖然采用了情境教學(xué)模式，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有什么區(qū)別，學(xué)生也很難參與到教學(xué)體系中，如何讓學(xué)生通過豐富多彩的小學(xué)音樂教學(xué)活動，真正融入到情境教學(xué)模式當(dāng)中，是小學(xué)音樂教師必須要考慮的問題。在實(shí)踐過程中，教師要積極創(chuàng)新，真正提升情境教學(xué)的科學(xué)性和合理性，同時根據(jù)本地教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行本土化調(diào)整，融合學(xué)生熟悉的本地文化，如秧歌、腰鼓、民歌等，提升教學(xué)創(chuàng)新的適應(yīng)度，以滿足現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展需求。在開展小學(xué)音樂教學(xué)過程中，通過采取情境教學(xué)模式，最為重要的一點(diǎn)就是提升學(xué)生的互動性，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師互動交流時，提升綜合素質(zhì)，突破音樂學(xué)習(xí)這個難關(guān)，提升綜合素質(zhì)。融合音樂情境開展教學(xué)活動時，教師要創(chuàng)新理念，多設(shè)置教學(xué)互動與教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，營造良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的互動需求，真正讓音樂情境教學(xué)落到實(shí)處。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代小學(xué)音樂教育的快速發(fā)展，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，通過情境教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，是小學(xué)音樂教育發(fā)展的重要目標(biāo)和方向。作為小學(xué)音樂教師，要清楚當(dāng)代音樂教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，滿足新時期音樂教育發(fā)展需求，有效提升學(xué)生的綜合競爭實(shí)力。