以學定教，促進學生發展-《分數再認識》教學反思

楊雪梅 湖南省懷化市鶴城區東晟學校 湖南懷化 418000

引言

《分數的再認識》是五年級上冊的內容，根據新課程標準要求：“我們的數學教學應遵從學生已有的認知基礎和知識經驗，數學教學活動本質就是數學思維的活動。”在這之前，學生已經初步認識了分數，因此我著力思考如何讓學生在已有知識的基礎上，經過自主探索知識的形成過程，發展學生的數學思維能力，提升學生的自主學習、自主探究的意識和能力，有效培養小學生的數學學科素養，為學生今后的學習打下一個堅實的基礎。

一、“得”一解決了的問題

1.課前，我了解了學情，概念教學對學生比較抽象，要使學生真正理解達成對分數的再認識，必須要學生通過動手操作，動眼觀察，動口說才可以。

2.基于學情上，我在原有的基礎上引導學生抽象出單位“1”的概念，概括分數的意義。

3.我把教學重難點確認為理解分數意義中“一個整體”、“單位1”“平均分成若干分”“這樣的一份或幾份”等

【關鍵詞】：

語的真實含義，學生雖對分數有了較充分的認識，但要理解“單位1”依然略有困難，我在教學中的做法是必須堅持讓學生去說，有矛盾，有錯誤，才是進步的前提，經過我啟發誘導、經過比較、歸納，去突破許多物體構成一個“1”這一難點。

4，在教學過程中，我主要采取直觀對比演示等方法，把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍。

二、“智”一令人欣喜的地方

從教學上來看，孩子對于分數可能說掌控地較好，但這個較好浮在表面，對于分數的意義、“單位1”與分數整數的關系不夠透徹，以致于在前半節教學中，學生思維較固化，不能靈活處理“單位1”的概念，在我通過對比演示“建模”（單位1的模型）后，學生才逐漸從原有的思維中慢慢跳脫出來，對于學生來說，“單位1”與分數的關系通過這節課或許有所提升，一個單位“1”怎么去表示也讓學生有了一個新的概念。

三、思考與對策一教學再創造

基于本節課上學生對“單位1”較模糊的認知，我認為認為仍有必要通過將學生置于實際計量的數學活動中，讓學生認識在這樣的計量背景下豐富對單位“1”內涵的認識。同樣在課堂中對分數的認識，我認為對每一個具體分數的理解尤為重要。縱觀本節課，我認為學生對“單位1”與整數與分數之間的關系的認識有所欠缺。學生在對多個“單位1”的表述上理所當然的認為是分數，或許是在一個整體的建立中有所欠缺，應讓學生在自我舉例中感知到多個物體組成的整體即為“單位1”，這樣在教師引導的前提下，也讓學生自我強化理解分數的意義所在。

四、思考與感悟

（一）注重在理論聯系實際思想的指導下開展課堂教學。通過本節課的教學實踐可以知道，在課堂教學的導入階段從學生的基礎知識、已經掌握的生活經驗展開課堂教學，可以有效提升課堂教學的生活化，充分體現課堂知識的實用性和學習價值。

（二）充分重視學生的動手實踐操作能力、團結合作能力和學習自主性的培養。在本節課的教學實踐過程中，教師要特別注重學生自主學習、自主探究能力的培養，運用數形結合思想和教學方法，使學生充分體會到解決數學問題方法的多樣化與靈活性，既提升了學生的個體思維能力和發散思維能力，又在交流中深化了學生的認知能力。

（三）注重學生的主體地位、全體參與以及團結協作與合作。教師應當在促進全體學生全面發展思想的指導下開展課堂教育教學，有效促進全體學生多方面的成長與發展。教師要善于在課堂教學過程中創設多樣化的教學情境和教育教學模式，提高構建高效課堂的技巧性，促使學生積極、主動地參與到課堂教育教學的過程當中，在自主探究中學習、在團結協作中學習、在相互交流中發展、在集體參與中提升，進一步提高發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（四）注重學生情感態度、價值觀、思維品質的培養。學生通過動手實踐活動、自主探究、合作交流等，提升學生自主構建知識體系的能力，獲得積極的情感體驗，培養求真、求實、求簡的思維方式，提升創新能力和思維能力。

五、結語

綜上所述，在小學五年級《分數的再認識》的課堂教學過程中，教師要在新時代新課程改革教育教學思想和素質教育的指導下，堅持“以人為本”的原則，充分尊重學生的主體地位，重視對學生各種數學思維能力的激發和數學學科核心素養的培養，注重鼓勵和啟發學生養成自主學習、自主探究的意識和能力，有效引導學生經歷知識的形成過程，努力構建高效的生本課堂，更好地促進學生的成長與發展。