創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王雪 深圳市寶安區(qū)新安湖小學

創(chuàng)新思維，是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一個事物的不同思維活動。創(chuàng)新思維有其獨特的特點，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學習和鍛煉培養(yǎng)。因此，作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學生身上的閃光點，以及根據(jù)學生的身心發(fā)展特點采取適合的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

一、激發(fā)學習興趣，在“趣”中創(chuàng)欲望。

俗話說興趣是最好的教師。這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆 研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來，數(shù)學學習成績好，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣 反過來， 對數(shù)學一旦產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數(shù)學學習沒有興趣，甚至對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，變“要我學”為“我要學”。

二、 鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟發(fā)思維

好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深人思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。 生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學教學中，我們常常用創(chuàng)設情景的方法，引發(fā)學生心理上的“認識矛盾”，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準備。

三、運用“做”數(shù)學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須要為學生提供更多地“做”數(shù)學的機會，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生實實在在地“做”。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數(shù)，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在我國，學生對教師的依賴性較高，而且發(fā)展為習慣，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個容器被動地接受老師所灌輸?shù)闹R。所以我們要創(chuàng)造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”在課堂教學中，教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。在這樣的環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。

四、大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

猜想是一種直覺，它是非常靈活迅捷而復雜的心理活動現(xiàn)象，是在原有知識的基礎上，通過對事物的表象感知，借回憶、想象、等心理活動，閃電般跳躍式地對事物本質(zhì)進行判斷，它是創(chuàng)造思維的靈魂。牛頓認為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在訓練學生直覺思維方面，應鼓勵學生大膽猜想，敢于創(chuàng)新，沖破思維定勢，擺脫常規(guī)約束，允許學生突發(fā)奇想，甚至異想天開。對學生回答問題不要苛求過于嚴謹全面，讓他們發(fā)現(xiàn)什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說出個所以然 教師對學生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。 例如，在教學五年級數(shù)學“能被3整除的數(shù)”時，我先讓學生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學生可能受到“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，都在猜測特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。老師順勢出示一組個位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、23、26、29……結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除，學生的思維因為猜想的落空陷入了困惑狀態(tài)，由此引發(fā)了他們解決疑惑的心理趨勢 而教師乘機再列出另一組數(shù)，如12、15、18、21、24、27……學生發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)反而都是能被3整除。這樣，通過一系列的猜想與困惑，造成學生認知上不平衡，從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望：為什么后面這一組數(shù)都能被3整除呢？學生又帶著對這個問題的好奇心進行猜測探索，最后發(fā)現(xiàn)原來能被3整除的數(shù)的特征是：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學生猜想，探索規(guī)律，驗證結(jié)論。它就是要讓學生先敢于對數(shù)學問題進行大膽猜測，再通過探究尋找規(guī)律，這樣得到的知識對學生來說是有效的，得到的也不僅僅是一種知識，更多的是數(shù)學思維能力的訓練。 所以，在學習數(shù)學時，教師要鼓勵每個學生應有一點敢于猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。猜想是不受現(xiàn)成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分。教師要敢于通過“嘗試”、“猜想”等問題情景的創(chuàng)設，大膽暴露學生的思維過程，引導學生沿著合理的解題思路去思考。當然，在猜想中，要提醒學生仔細觀察，分析已知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以此類推 或者提醒學生利用結(jié)果，進行猜測，推而廣之。總之，猜想鍛煉的是學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問題的能力，能讓學生活躍的思維在迸發(fā)、碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心指導，教師要善于抓住教材的重難點、關(guān)鍵處，精心設計，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。