生命教育
——由一只蝸牛引發(fā)的一堂課

于風(fēng)展 文登區(qū)龍河幼兒園

昨晚下了一場(chǎng)小雨，今早天氣轉(zhuǎn)晴,我?guī)е⒆觽兊胶蟛賵?chǎng)進(jìn)行戶外自主游戲。一部分孩子選擇了涂鴉區(qū)，其他孩子都尋找各自喜歡的區(qū)域。軒軒最先在涂鴉區(qū)的墻角發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，然后他興奮不已招呼其他小朋友：“大家快來看呀，這里有一只小蝸牛。”孩子們聞聲跑來，一個(gè)個(gè)小腦袋擠在一起，好不熱鬧。狄迪也聽到小朋友的呼聲，他從野戰(zhàn)區(qū)跑了過來，扒開小朋友往里擠，也想一看究竟。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小滿摔倒了，在我查看小滿的傷情之際，孩子們跑過來告訴我：”小蝸牛被狄迪打死了”。我跑過去查看，只見到這樣的慘狀：蝸牛被黑板擦砸成了肉餅，蝸牛的尸體緊緊地黏在板擦上。

看到蝸牛的慘死，狄迪的所作所為令我震驚和氣憤。我們經(jīng)常形容做事容易就猶如踩死一只螞蟻。踩死一只螞蟻，或拍死一只蝸牛是人類易如反掌的事情，但我們是否有權(quán)這么做？這也使我聯(lián)想到前幾周我在回家的路上，看到幾名中學(xué)的孩子把一只流浪的小狗逼到角落，把小狗做靶子用石頭攻擊，看誰能砸中。由幼兒園時(shí)對(duì)小蝸牛、小螞蟻生命的無視，到中學(xué)時(shí)把小貓、小狗當(dāng)玩偶，甚至發(fā)展到成年暴力傷害他人?是什么使他們對(duì)生命如此冷漠?我知道是時(shí)候跟孩子們好好談?wù)勈裁词巧恕?/p>

我讓孩子們找來種植區(qū)的小鏟子，讓狄迪和孩子們一起把小蝸牛埋到花園里。回到活動(dòng)室，我趁熱打鐵展開了一場(chǎng)討論課，我問孩子們的第一個(gè)問題是你們平時(shí)是怎么對(duì)待蝸牛、螞蟻、麻雀或是美麗的花朵？有的孩子說蝸牛、螞蟻那么小，很容易被踩死 有的孩子說小麻雀、花朵因?yàn)橄矚g也可以據(jù)為己有 還有的孩子認(rèn)為他們都是有生命的，要好好保護(hù)他們。我們討論的第二個(gè)問題是假如你是蝸牛、螞蟻、麻雀或者是花，你希望人們?cè)鯓訉?duì)待你？這次的答案比較統(tǒng)一，他們都希望被好好對(duì)待，不希望被拍死、踩死或者被玩弄。

我拿出美國(guó)作家菲利普.胡斯的繪本《喂，小螞蟻》，書中介紹有一個(gè)小男孩子在墻縫里發(fā)現(xiàn)了一只小螞蟻，他剛準(zhǔn)備去踩，螞蟻張嘴說話了，小男孩由此和小螞蟻展開了一場(chǎng)對(duì)話……小螞蟻告訴小男孩，自己其實(shí)和小男孩一樣，有伙伴，有家，有家人，有小小螞蟻需要照顧，它希望小男孩放過它，不要踩扁它。圖書的最后一頁(yè)畫著一只大大的鞋子靜止懸在上空，小螞蟻在鞋底瑟瑟發(fā)抖。故事沒有結(jié)局。作者并沒有告訴我們小男孩的決定，而是對(duì)小讀者拋出一個(gè)問題：你覺得小男孩應(yīng)該踩扁小螞蟻嗎？

故事講完了，孩子們沉默了，這個(gè)問題需要他們好好思考，也值得家長(zhǎng)和老師深思。這本簡(jiǎn)單的小書討論的是最不簡(jiǎn)單的問題：生命！比起其他教育，生命教育在孩子的成長(zhǎng)過程中一直供給不足，許多孩子在這一環(huán)是缺失的。我們忙著關(guān)注孩子的情商、智商、未來發(fā)展，卻常常忘了關(guān)注孩子的愛心、憐憫心、忘了告訴孩子如何對(duì)待比自己弱小的生命，忘了培養(yǎng)孩子站在不同的角度看世界的能力。生命的美麗與可貴，我們也很少對(duì)孩子提及。

而今天的這節(jié)課會(huì)使孩子們明白：每一個(gè)生命都是最珍貴的，是世界上獨(dú)一無二的，他們會(huì)更加懂得尊重生命，更加懂得生命的意義。希望這節(jié)課上能成為孩子們記憶中與眾不同的一節(jié)課，希望它能在孩子們小小的心中播撒下可貴的生命之花！