淺談部編版教材背景下的一年級識字教學策略

林燕云 福州市首山小學 350026

《語文課程標準》指出"識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一、二年級的教學重點."識字教學成為低段教學中的核心任務.與此同時,部編版教材因運而生,對于一線教師們而言,有效的教學策略就顯得尤為重要.

一、 部編版一年級教材的識字特點

(一)模塊分明,貫穿教材

統觀部編版一年級語文教材,較以往的教材的教材,識字形成了系統,并且始終在教材中起到了穿針引線的作用.在整套部編版一年級教材中,分為六大模塊,即為:識字單元、課文、漢語拼音、語文園地、口語交際、快樂讀書吧 而識字主要分布在四個模塊中:識字單元、課文、語文園地中"識字加油站"、漢語拼音,并且所占的比例也各不相同,識字成為了核心,更成為了目標,貫穿始終.

(二)先字后音,激發興趣

與舊版教材相比,新教材是"先識字后拼音",將識字至于首位,能夠最大限度地激發學生對于識字的熱情、興趣.學生先入則為主,后入則為輔,回到一年級語文教學的目標:識字、寫字.識字成為教學中的首要任務,只有把握識字教學,就能激發興趣.

(三)形式多樣,覆蓋全面

探索部編版一年級語文教材中,識字形式多樣且全面.首先,從它的識字方式上而言,教材排版以集中識字和隨文識字相結合的形式出現,這給識字教學指名了方向.其次,就識字方法來看,教材中展示了各種各樣的方法,兒歌識字、象形識字等,在《大小多少》這篇文章中,我們發現都是量詞和反義詞的識字,這種形式稱之為歸類識字.這樣,識字教學有法可依,有效地解決了識字教學中單一形式.

二、 部編版一年級識字教學現狀

就目前識字教學現狀而言,筆者從以下兩個層面進行分析.

(一)學生層面

杜威曾有過這樣的敘述:"心理的考慮也許會遭到忽視或推在一邊,但它們不可被排除出去.把它們從門里感出去,它們又從窗子里爬進了.對于一年級學生,存在著心理發展和認知水平上的局限.

首先,作為新生識字興趣不穩定,主動性較差.他們識字的興趣、主動性主要表現在識字難易程度、教師的認可.另外,由于他們有較強向師性,語文教師若是能夠得到一年級學生的青睞,那識字課堂的效率便大大提高.其次,識字方法較為機械.由于,他們的記憶水平仍處于機械記憶,大部分學生依然停留在教師"填鴨式"的教法中,喜歡跟著教師反復讀,反復寫.最后,學生最經常發生的事情就是識字記憶保持時間短暫.大部分學生表示經常忘記自己學過的生字,甚至是反復讀過幾遍,也無法印刻在腦海中.

(二)教師層面

部編版教材中識字安排,不得不說是精彩.但是,教師卻在這樣識字教學屢屢叫苦.首先,識字教學觀念舊.老教師往往在課堂上一如既往地采用單一的識字教學策略,經常用加一加、減一減等方法進行教學,卻忽略了部編教材中形聲字、會意字進行解讀,從而無法發揮部編版教材的優勢.其次,追求創新多樣,忽略生字本義.新教師沒有任何教學經驗,往往能從部編版教材中挖掘出激發學生興趣,便于接受的方法.但問題是:流于形式,失去了生字本身的意義.再者,缺乏預習指導以及聯系舊知.教師由于一年級學生心理和認知水平有限,布置預習時無非就是就是注拼音讀詞文,導致預習低效.另外,只專注新字教授,更加劇了識字回生的現象.

三、部編版一年級識字教學策略

"識字具體是指了解字義,讀準字音,辨清字形.同時建立音、形、義之間的聯系,實現三者的統一."故筆者結合教材改革和現狀,提出以下幾種識字教學策略.

(一)教材教法相輔相成,增強學生識字興趣

部編版語文一年級教材,不管是教材中的模塊、形式,甚至是"先識字后拼音",都能作為教學策略參考依據,選擇恰當的識字策略,激發學生識字興趣.教材中已經有多種識字策略,如看圖識字,歸類識字、情境識字等.以《小書包》為例,把生字放在兒歌中,學生讀起來朗朗上口,并且結合學生的校園生活,結合教材采取"情境識字"法,讓學生通過找書包中的物品,再進行識字,學生興趣濃厚,從而事半功倍了.如組詞識字法,《天地人》這一課,就極其適合用這種教學策略,更有利于生字的識字.

(二)預習回顧雙管齊下,強化學生識字記憶

"凡事預則立,不預則廢",識字教學亦是如此.剛步入小學,學生們缺乏主動性,預習能夠養成主動獨立思考的能力.因此,教師在識字教學中,需要有效的課前預習.如如《猜字謎》一文中,我們就可以利用問題提前讓學生思考,從而學習關于"青"的形聲字,這樣識字就這么不知不覺地完成第一遍.一年級學生常有識字回生的現象,就需要靠"溫故"而"知新".比如《古對今》和《對韻歌》這兩篇識字課文,有異曲同工之處,因而先回顧,再學習新知.因此,"教師要努力去發現每一篇課文中生字與生字之間的關聯",引導學生學習方法,自然強化了識字記憶.

(三)自主合作二者兼得,加強學生識字能力

提倡自主、合作的學習方式,是課標提出的又一點要求.自主需要從學生的生活經驗中出發,比如語文園地中的展示臺,可以成為一個很好的平臺,讓學生把見過的生字,寫在自己的本子,然后主動去讀別人寫在本子上的生字,評選出"識字大王",這樣不僅僅感受到了漢字就在生活中的每個角落,更加強了學生自主識字能力.在一年級學生依賴性較強,因而可以采用合作結對子的識字教學策略,同桌互相指讀,小組合作討論識字方法,這樣,識字教學既輕松又充滿趣味.潛移默化中,又培養了學生識字能力.