“知行合一”提高中職語文朗讀水平

黃仕穎

（廣東省海洋工程職業(yè)技術學校，廣東廣州 510320）

中職學生大部分來自農村，基礎教育薄弱，在小學和初中階段學校大部分不重視語文的朗讀教學，加上中職生在學習語文的過程中，經常存在文字發(fā)音不準，錯別字連篇，學習缺乏興趣，信心不足，課堂死氣沉沉等問題，要讓中職生愛上語文的朗讀更是難上加難，因而在語文的朗讀教學中只有做到“知其所以”，方能“行之有效”。

1 中職語文朗讀教學現狀

中職學生在語文學習中大都有一個特點，對朗讀缺乏興趣，對朗讀有強烈的抵觸心理，積極性差。老師在課堂上布置朗讀任務時，大部分學生無法準確流暢，發(fā)音精準地朗讀出課文，在情感方面更是平白如水，沒有任何抑揚頓挫的和諧?；蚴侵挥辛攘葞讉€學生在用心讀，其他學生張張口默讀。學生不敢讀，不會讀，不愿讀，成為橫亙在語文朗讀教學面前的三座大山。究其原因，一是中職學校出于就業(yè)競爭需要，普遍重視專業(yè)課，在課時安排上占比大，基礎文化課有時只上一學期，更不要談重視了；二是朗讀向來不是考試的內容，中職生只注重看，輕視讀對提高語文綜合能力的重要性；三是缺乏正確的朗讀指導，學生朗讀能力欠缺，缺乏全面訓練，在應試類的培訓中，教師最容易忽視對學生朗讀能力進行系統地訓練和培養(yǎng)，故學生常出現發(fā)音生硬、語調平直、腔調刻板、氣息不穩(wěn)等問題。這些問題出現的根源在于教師沒有教會學生調整氣息，準確找到音位和共鳴位置，也沒有指導學生根據朗讀文本的體裁、內容、基調來變換語調、聲調、情緒。有些老師本身朗讀功底欠佳，甚至對朗讀無要求，認為朗讀是小事，對提高語文能力沒有作用，這樣自然難以影響和教好學生，學生也難以在耳濡目染中接受熏陶。

對于這種現狀，中職語文教師必須通過實施有效的教學手段來讓學生喜歡上朗讀，愿意讀，讀出水平，讀出興趣，提高朗讀教學的效率，培養(yǎng)中職生的朗讀素養(yǎng)。

2 中職語文朗讀教學的作用

葉圣陶說過“朗讀就是心、眼、耳、口并用的一種學習方法”，它需要朗讀者調整情感、認準字詞，發(fā)音清晰、標準，讀出味道，讀出感情，在抑揚頓挫的語音和節(jié)奏間感受文字的魅力。一個朗讀能力好的人，必定也是語文學習能力不錯的人，有助于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。朗讀是課文情感表達的出口，通過朗讀，了解課文作者所要表達的情感，與作者隔空對話，情感交流，引發(fā)共鳴，豐富一個人的情感情操，增加學生對語文的學習興趣。其次， 朗讀有利于培養(yǎng)學生的語感?！皶x百變，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等讀書方法都在告訴我們朗讀對一個人語感形成的重要性，文字經過反復的誦讀，能達到心領神會的效果，提筆寫作時，好詞好句往往信手拈來，表情達意時，甚至能達到與名篇作者相似的語言結構和用詞造句，這都是長期朗讀所帶來的語感素養(yǎng)。再次，朗讀能提高學生的交際溝通能力。學生在平時的交際溝通中往往不善表達，腦中詞匯量太少，長期默不開口，自然講出來的話干癟癟。培養(yǎng)學生誦讀經典名篇，可以提高學生對經典文字的記憶，積累詞匯，胸中有譜，自然妙語連珠。

3 語文朗讀教學總體設計

（1）21天朗讀習慣養(yǎng)成計劃。在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現象，稱之為21天效應。這是說，一個人的動作、或想法，如果重復21天就會變成一個習慣性的動作或想法。朗讀訓練不是“三天打魚兩天曬網”，學生要養(yǎng)成朗讀的習慣，必須有一個計劃集中訓練，中職教師可把朗讀習慣的養(yǎng)成設計成“21天朗讀行動計劃”，用三個星期的時間布置朗讀任務，從字、詞、句、篇等通過不同形式加以訓練，學生在目標明確，任務清晰的情況下，朗讀的意識更容易入腦入心，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。

（2）“十二步”朗讀漸進教學法。根據循序漸進的教育原則，教師在指導課堂朗讀時切莫隨意而為，朗讀教學有個步驟，首先，教師要引導學生對文本進行細致的分析，對文本中重點詞語發(fā)音、斷句、聲調、情感及特點，設計合適的教學環(huán)節(jié)和流程，達到教學目標。按照“導入——學生初讀——教師配樂范讀——學生標注字音、逐句模仿、體會——學生自讀、錄音、比對——學生熟讀、把握情感、停頓、節(jié)奏、基調——小組協作互相聽讀——教師指導——學生切磋、品評——學生展示——教師點評——教師小結”十二個步驟漸次進行，經過這種形式的朗讀，學生不僅對朗讀文本的內容理解得更加透徹，而且對字詞、語感、語速的把握都有漸進提高。

4 朗讀教學行之有效的策略

朗讀教學是教師和學生對文本內容進行情感加工和創(chuàng)作的過程，朗讀有技巧可尋，有方法可練，需要教師采用行之有效的策略來加以指導。

（1）教師范讀的運用。學生朗讀水平的高低很大程度上取決于教師的水平，老師的朗讀能力深深影響著學生的朗讀水平，那些在朗讀比賽中屢獲佳績的學生，背后必定有一個朗讀水平很高的老師加以指導。作為語文老師要不斷地強化自身的朗誦能力，語文學科的特性決定了語文老師一定要會讀，還要讀得準確、自然、生動，讀得抑揚頓挫，讀得讓學生想要模仿一把，產生躍躍欲試的沖動。

（2）朗讀教學中信息化手段的運用。信息化時代，我們隨處可以聽到優(yōu)秀的朗讀作品，可以指導學生訂閱微信公眾號等美文朗讀平臺，如“十點讀書”、“擺渡人”等，讓學生在美文朗讀的熏陶中找到朗讀的興趣。教師也可利用“小打卡”、“UMU互動平臺”等APP指導學生完成線上朗讀任務，提高教學訓練的效率。

（3）把握朗讀的共性和個性。按朗讀文本的情感基調分類集中指導，為培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可集中選取有共性的朗讀材料，如感情基調激昂豪放的作品——蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》、毛澤東的《沁園春雪》、李白的《將進酒》、岳飛的《滿江紅》等等；又如感情基調低沉婉約的作品——柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》、晏殊的《浣溪沙》、秦觀的《鵲橋仙》等等。通過一段時間反復強化訓練，學生容易把握類似感情基調的朗讀作品，形成思維習慣。在進行朗讀指導時，還可以根據不同文學體裁找到各自共性的朗讀方法，如記敘文注重一個“情”字，朗讀時感情就要豐富些；說明文注重一個“知”字，朗讀時宜平實些等。在傳統的課堂上，我們聽到的讀書聲往往是聲音洪亮、整齊劃一的齊讀，整篇文章從頭到尾都是一樣的語氣、一樣的節(jié)奏、一樣的腔調。每位學生的信息接受完全處于被動狀態(tài)，缺乏思想空間，這種“濫于齊讀，不加指導的齊讀形式”應引起一線教育工作者的警惕。誠如“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，不同的人對文學作品反應出來的思想情感感悟不同，對其把握的朗讀基調也有所不同。教師應充分尊重學生的個性，使不同的學生讀同樣的文章、句子有不同的表現，指導學生按自己的方式大聲朗讀，盡量讀出自己的風格，避免受別人的聲音影響。

（4）加強朗讀指導和評價。朗讀教學要突出以學生為主體的地位。朗讀是個細節(jié)活，一篇文章、一首詩歌的朗讀，細到音位、發(fā)音、聲調、節(jié)奏、語調、停頓等，教師都加強細致指導，精益求精，在反復誦讀的基礎上，學生的朗讀能力和水平才能有所提高。教師要靈活運用朗讀的方式，通過單讀、齊讀、唱讀、小組讀、全班讀、朗讀比賽等方式，讓朗讀能力出色的同學能脫穎而出，培養(yǎng)朗讀苗子，讓學生主動表現，樂于表現。其次，要細化評價，通過生評、小組評、師評等方式，讓學生不斷發(fā)現自己的朗讀水平差距和優(yōu)缺點。朗讀教學需要教師及時、準確把握課堂信息和學生狀態(tài)，并呈現、反饋給學生。使學生明確學習方向，發(fā)現問題，解決問題。教師要不時給予學生正面引導和規(guī)范，激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣，可經常使用一些鼓勵性的語言，諸如“你讀得真好”，“你讀得有進步，比上次好多了”，學生在不斷的肯定聲中才會更愿意嘗試。

在朗讀教學過程中，只有對文本反復誦讀，才能讓文字活起來，動起來，變成聲情并茂的語言藝術。相語文教師只有充分認識朗讀的作用和現狀，不斷提高自身朗讀水平，精心地指導學生朗讀，合理地安排朗讀教學，才能為提高學生語文素養(yǎng)奠定一定的基礎。