多元文化背景下大學英語文化教學的實施路徑分析

林富麗

（商丘師范學院，河南商丘 476000）

隨著社會的進步，經濟、文化的發展，世界變得越來越小，國與國之間的交流越來越頻繁，越來越緊密，已邁向經濟一體化、文化多元的格局。在這樣的背景下，掌握好英語這個交流工具，對于促進學生的就業、促進社會和諧都有著重要的現實意義。這就要求大學英語教學不能只停留在語言教學本身，還應包括諸多的西方文化等知識，這一點對于英語教學來說意義十分重大，需要引起我們的重視和關注。

1 應該如何理解多元文化背景

任何一種文化，都是有它的時代背景、地域背景的。也正由于這些背景的不同，文化才體現出不同的特征，體現出它的多元性。

1.1 什么是多元文化

多元文化，是人類在漫長的社會發展進程中的必然性產物。它是由于社會結構日趨復雜，人際之間交往越來越頻繁以及信息流通在不斷擴大范圍造成的，是事物發展多樣化所產生的必然性結果。多元文化的特點在于文化表現出以下特點：（1）多樣性；（2）多種性；（3）多重性；（4）相融性，這些特點因國家不同、民族不同和區域不同而各具特點。如，我國的黑龍江地區由于當年知青下鄉，有知青文化；由于屬于高寒地區，有獨特的冰雪文化；赫哲族地區，有獨特的赫哲族文化等。

1.2 什么是多元文化教育

多元文化教育，其核心是由于多民族和多種文化共存，允許和保障各民族的文化，這樣，才有利于真正的實現共同性和平等性發展，以使整個國家在文化教育方面變得更加豐富。多元文化教育同樣起源于一些西方國家，它是以上個世紀60年代的美國為起點，是以“民權運動”為發端。美國在歷史上曾經存在著嚴重的民族歧視現象。這種教育目的是為了消除美國公眾在諸多方面（如：公共場所，以及住房、就業和教育等）長期存在的偏見，其主要特點是對“文化多樣性“倡導和尊重”，是國家教育的重要組成部分，它對提高美國國家教育水平發揮了重要作用。

1.3 我國在“多元文化”方面的國情

我國是有56個民族的多民族國家，在黨和政府的積極倡導下，在長期的社會主義建設發展和實踐中，我國的社會更加和諧，民族融合進一步發展。作為社會主義國家，我國的社會格局最基本的特點是“多元一體”。特別是一些多民族省分，“大雜居、小聚居”的特點較為明顯。它是以漢族為主體民族，同時又有多個少數民族的多元文化。但與美國及加拿大這一類移民國家不同的是，我國的民族世代居住在某一地區，在居住地屬于所在地域的主人，是“世居民族”，但同時，又由于經濟社會的快速發展，多元文化在各區域間又實現了不斷融合和持續性發展。

2 多元化背景下如何開展大學英語文化教學

2.1 努力樹立多元化的文化意識

當今的世界是多元化的，主要表現在就業環境競爭激烈。如何擴大就業，使黨和政府一直關心的問題之一，并為此做了大量的工作。面對這一實際，首先要增強自身的文化意識，要對外來文化樹立樂于接受和勤于接受的意識。英語作為一種世界性語言，是世界交流的重要工具，是與歐美文化和西方多元文化以及少數民族文化密切相關的。英語學習，最主要的是要有興趣，這樣，才會提高學習的效果。因此，大學英語教學，首先要從培養學生的英語愛好入手，提高學習英語的積極性。在與學生的溝通與交流上，要盡可能融入多元文化促進國家發展，是與和諧發展同生共存的理念。特別是少數民族地區學生，更應該做好針對性的灌輸，使他們進一步提升對多元文化的認識程度，做到尊重價值，取其精華，并加以批判和借鑒。

2.2 積極做好教師角色的轉變

近年來，我國在不斷深化教育教學改革。為此，國家先后出臺了多項改革政策。我們應該充分認識到的是，雖然教育改革突出了“學生”這個主體，但教師仍然應該發揮關鍵性作用。但在實際教學當中， 仍有部分教育還沒有完全從傳統的教學模和方法當中走出，角色轉變還不夠快，不夠到位。在傳統英語教學中，教師是主動教，學生是被動學，這造成學生自主學習的意識不夠強，學習積極性很難得到充分發揮，所以教學效果不盡如人意。教學改革之后，教師應該及時轉變角色，使老師所扮演的角色體現出綜合性。如，教師應該在起到教學組織、課程設計的作用的同時，還要發揮好知識構建以及教學評估和目標確定等多種作用。這種角色的轉變，會使學生英語在實際運用方面的能力進一步增強，更有利于促進有外語需求方面的就業。

2.3 教師應進一步促進自身專業化發展

教學質量和教師能否實現專業化發展，直接影響到教學質量。能否提升教學質量，教師的作用是至關重要的。特別是在當今文化多元化這一背景下，具有高素質和精專業標準的大學英語教學其競爭力是非常明顯的。為培養出更多的高素質和精專業標準的教師，應該充分借鑒先進國家的成功案例。以美國為例，教師職前課程就開設了多元文化課程。作為教師，面對多元化時代，應該在多元文化方面，成為理解者，也要成為本土知識的新型傳授者；同時，還應該成為多元文化這一新型教育環境積極創設者和實際行動研究者，以發揮教師應有的作用。

2.4 采取分級式教學法滿足學生不同需求

分級式教學法，主要是為了滿足學生因學生英語基礎素質不同，差異較大而造成的不同需求。對同一所大學、同一年級、同一班級的學生來說，英語水平的差異是不可避免的。因此，大學時期，應該積極改革傳統的英語教學模式，以解決學生在英語學習中四種能力（聽、說、讀、寫）方面的技能提高需求。如，可以采用必修+加選修模式。以使同班級學生具有相當的英語水平，令教學教起來更容易，學起來更簡單，使學生找回自信，提高興趣。

2.5 積極抓好教材的改革與創新

教材對于英語教學來說，是非常重要的基礎性資源。但教材的革新并非簡單化操作就能完成。特別是當前多元文化的大背景下，在確保大學英語教學當中，提升“多元文化”這一目標的含金量，應該作為一重要的研究性課題。這方面，應該重視課程的代表性、民族性和多樣性，做到分類化編寫，分類式使用，分期性更新，實現用教材來體現課程內容的“多元化”，使教材真正能不斷推陳出新、實現與時俱進，更符合實際，促進學生更好地就業。

2.6 采取多種方式激發學生學習積極性

興趣對學生來說，是最好的老師。學習對英語的興趣高，他們學習英語的積極性較高，它對每一個學生來說，都是促進他們不斷學習的內在原因和強大動力，可以實現更好的良性循環。因此，在多元化前景下，開展大學英語的文化教學，必須要想方設法激發學生的學習興趣，刺激他們的積極性。要通過改革，使學生樂于接受新型教學模式和方法，提升學習興趣，使內部動機成為促進英語學習的強大動力。在實際教學當中，可以積極采取多種方法和形式。如，可以組織學生觀看英語大片，通過豐富的故事情節和富有個性的語言，在潛移默化當中提高學生英語的聽說讀寫方面的能力。

2.7 積極做好評價機制的改革與創新

在傳統的評價機制中，評價機制難以做到客觀公平，考核的重點是特定時間特定地點的考核結果，而對教學過程中學生體現出來綜合能力以及素質發展方面，未能做到準確公正的評價。既不利于教師學生全面了解和掌握學生在知識方面的掌握程度和技能水平高低，也不利于教師有效監控學生在學習方面的進展情況，最終會影響到教師如何安排教學計劃。因此，要積極深化評價機制的改革與創新，以實現真正準確監控學生在知識與技能實際水平，以及學習興趣、學習策略和方法等。為此，可以將測試性評價與非測試性評價以及學習檔案、實作評價等方法共同結合起來，確定各項不同的比重，使學生的學業成就可以實現整體性判斷，科學化定論。

3 結語

綜上所述，我國的高等院校在促進我國經濟社會發展當中，起著非常重要的作用。當前，社會正處于文化多元化的大背景下，作為大學英語教師，在實際教學當中，更應做到與時俱進，并與本國的國情真正緊密的聯系起來，將多元文化教育與英語教學有機結合起來，以實現更好地促進學生就業，促進社會進一步實現和諧快速發展。