“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

王桂茹

（黑龍江省克山縣第三中學，黑龍江齊齊哈爾 161600）

0 引言

“以讀促寫”意在教師促進高中學生英語寫作水平的過程中配合閱讀進行同步指導，使學生在閱讀中積累寫作素材和方法。學生通過大量的閱讀，積累到一定的詞匯和寫作技巧，并將其應用到寫作中去，以此提高英語寫作水平，以達到提高學生整體的寫作水平的目的。

1 現階段高中英語寫作中存在的問題

1.1 基礎型學生詞匯量較差

因為一部分學生基礎較差，詞匯量積累不夠，導致寫作隨意，缺乏條理性，在有限的知識水平內東拼西湊，生搬硬套，即使有好的想法和思路也沒辦法表達出來。基礎型學生學習積極性較差，無法自覺地進行閱讀和學習。

1.2 學生學習英語興趣不高

語言最基礎的知識在于詞匯，由于詞匯和語法的單一性，學生容易產生厭學的心理，枯燥乏味的記憶模式使學生失去了對英語學習的興趣。而且一般情況下男生相對于女生更容易產生厭學英語的情緒，導致影響整體的英語教學水平。

1.3 教師對寫作的忽視

因為教師疏于對學生口語訓練和寫作的指導，學生缺乏必要的表達技巧。傳統的教育模式以應試為目的，并沒有考慮到學生的實際情況和社會需要。有的老師會讓學生背誦范文來應付考試中的寫作，不僅增加了學生厭煩的情緒，而且沒有真正使學生掌握寫作方法，這種為了考試而寫作的教學方法，并不會從根本上提高學生的寫作水平。另外，老師如果不注重師生互動，也會在一定程度上影響學生的學習能力。

1.4 作文缺乏“靈魂”

部分學生寫出來的作文往往缺乏“靈魂”。由于學生缺乏邏輯思維能力，導致語句不連貫，句子“信手拈來”，但是并不通順。大部分學生沒有組織架構的習慣，寫出來的作品只能勉強表達自己的想法。一篇好的作文需要一個好的骨架來支撐，這就需要學生從閱讀中獲取方法。

2 “以讀促寫”方法的具體應用

2.1 在大量的閱讀中積累詞匯

積累詞匯不應僅局限在枯燥乏味的記憶中，所有的詞匯都會體現在英語教材中，教師可以通過指導學生閱讀課文對詞匯進行理解和學習記憶，這樣不但減輕了學生記憶單詞的壓力，也提升了學生的閱讀能力。但是，對于詞匯的積累不能僅僅圍繞教材要求進行，為了能夠更有效的提高學生的寫作水平，還應該進行大量的課外閱讀，來滿足學生的寫作需求。因此，教師可以結合寫作的具體情況，選擇適合的課外讀本幫助學生積累詞匯。

另外，老師應該引導學生主動發現閱讀內容中的寫作技巧，整理收集好詞佳句，并嘗試將學到的好詞好句應用到寫作中去，通過學生的收集和應用，能夠有效的通過閱讀提高學生的寫作能力。

2.2 在閱讀中鍛煉邏輯思維能力

教師在指導學生進行閱讀的過程中，要適當地鍛煉學生提煉文章架構的能力，一篇文章的架構體現了學生的邏輯思維能力。學生寫作往往前言不搭后語，想到什么就寫什么，缺乏條理性。老師應該在學生閱讀時，給出提煉文章架構的任務，并且將學習到的構建架構的方法應用到寫作中去，這樣有目的的訓練，通過長時間的積累，學生不僅能夠養成自主提煉文章架構的能力，而且能夠有效提高學生的寫作能力。

2.3 提升語感

有效的閱讀會大大提升學生的語感，老師可以從培養學生語感為目的出發，要求學生以朗讀的形式在課堂中分享讀物。但是，閱讀不能局限于書面的閱讀，還可以通過學生樂于接受的方式，例如，通過電影，音樂的形式，也可以豐富學生的知識和語言能力。學生在視聽過程中，不僅滿足了對影視娛樂的需求，而且在語感上得到了大幅度的提升。在長時間的英語語言環境的影響，學生會不自主地用英語進行嘗試性的表達，通過學生自主的思考和應用，能夠幫助學生提高語感，并且提高寫作能力。

2.4 通過讀后感想深入理解閱讀內容

老師在指導學生閱讀之后，應該要求學生寫出讀后感想，一方面可以鞏固閱讀內容，另一方面，對于寫作也是一種很好的鍛煉。對于學生寫出來的讀后感作品，老師應該給予點評和指導，優秀的作品應該予以肯定，并在班級中進行表揚，這樣不僅能滿足學生的成就感，而且能夠促進學生閱讀的積極性。對于不配合、學習興趣不高的學生，應該耐心指導，以理服人，使其明白英語寫作的重要性，從思想上解決學生的消極問題。

3 結語

總言之，高中英語寫作的提高應有效應用“以讀促寫”。兩者雖看似無關，但實際上相互影響，相輔相成。在實際的應用中，教師應該自主思考總結，根據學生情況和社會需要應用“以讀促寫”，不斷創新方式方法，實施合理有效的辦法來提高高中英語寫作水平。