小學班主任管理中與學生和諧關系的構建研究

王玉娟 廣西河池市都安縣大興鎮大興小學 530706

在我國，孩子從7歲左右就開始進入小學，完成國家規定的九年義務教育。這期間，學校和班級是孩子學習的主要場所，老師是孩子學習的關鍵引導人。而班主任不僅是孩子學習的領路人，也是孩子綜合素質培養的引導人，發揮著不可替代的重要作用。因此，要積極的構建學生和班主任之間良好的和諧關系。

一、怎樣保持小學班主任和學生之間的和諧關系

融洽的、和諧的師生關系主要表現在以下三方面：首先，師生之間應該相互尊重。師生之間是平等的，教師不應該因為學生的年齡小而不尊重其人格，而學生也應該做到尊師重道如此才能為和諧的師生關系打下基礎；其次，師生之間要保持暢通的溝通，教師應該做到及時關注學生的生活學習狀態，多了解不同學生的性格特點，為和諧的師生關系夯實基礎；最后，師生之間應該互相包容和理解，學會換位思考，學生應該理解教師的苦心孤詣，教師應該包容學生的個性差異，為和諧的師生關系架起橋梁。

二、小學班主任和學生之間的和諧關系存在哪些問題

（一）班主任過于重視學生成績

在我國的小學教育教學中，班主任對學生成績的好壞高低非常看重，甚至會根據成績來評判學生的好壞，而忽視了學生成績以外的優點。班主任過于關注成績優秀的學生，導致后進生因班主任這種不公平的評判而產生不滿，進而產生對班主任的抗拒和厭惡，影響和諧的師生關系構建。

（二）管理班級制度的不科學

在小學班級里，班主任從來都是高高在上的教師形象，是班級中的絕對權威，導致學生不敢也不愿與班主任溝通和交流，慢慢就產生了隔閡，師生關系變得越來越緊張。另外，班主任也存在不敢放任學生對班級進行管理的問題，對于班級事務全部抓在手中，導致學生容易依賴老師，不能加強自我控制和管理，更容易犯下錯誤，不利于構建和諧的師生關系。

（三）班主任對學生缺乏耐心和包容心

當面對學生犯下的小錯誤，班主任往往不能以包容的心態去幫助和引導學生進行改正，耐心的教導學生辨別是非對錯。當多次教導學生后而得不到想要的效果時，會產生厭煩心理，甚至會對學生進行語言上的攻擊和身體上的傷害，使學生在心理上對班主任產生恐懼，導致師生間的和諧關系破裂。

三、如何構建小學班主任和學生之間的和諧關系

小學班主任作為啟蒙老師，對學生的一生發展都起著基礎性的重要作用，只有和諧融洽的師生關系才能幫助學生樹立正確健康的三觀，才能有利于學生的成長和發展。

（一）修正師生觀，塑造良好的班主任形象

新課改的理念強調的是學生的主體性。老師應該放低姿態，意識到與學生之間的平等關系，積極地與學生進行互動。同時，對于班級的管理也要適當放手，讓學生參與到其中來。比如：每周開一節班會課，讓學生踴躍發言，提出對班級管理的建議，調動學生的積極性，更加熱愛班集體。另外，班主任也要注意塑造自身良好的形象，相對于父母來說，學生更加聽老師的話，這就要求老師不論在什么時間、什么場合都要更加注重對自身良好形象的塑造，時刻謹記為人師表，為學生樹立榜樣，用自己的知識素養、道德品質和積極向上的人生態度影響學生成長為高素質的優秀人才。

（二）用愛心把每個學生都當成自己的孩子

班主任要想與學生構建和諧融洽的關系，不能僅是從客觀上的方法技巧入手，更應該付出真心地關愛，把每個學生都當成是自己的孩子。學生只有真切的感受到老師的愛，才能從心底里信任老師，喜歡老師，才能使師生間的關系和諧。老師在面對全班學生時，應該做到一視同仁，不因個別學生成績好而過分關注，也不因個別學生調皮搗蛋而過分批評，對待個性差異的學生要給予同樣的關愛，可以根據學生的性格特點而制定不同的教學方式和管理方法，保證讓每個學生都可以健康快樂的長大。當然，由于小學生的年齡小，自制力、自控力都比較低，老師在給予關愛的同時也要嚴格要求學生，小錯不揪，大錯不放，秉持公平原則，制定班級規章制度，對待不守規章制度的學生要嚴肅處理，適當的給予一定懲罰，提高學生的自我管理意識，同時從心里更加信服老師，師生關系才更加融洽。

（三）通過有效的溝通更加深入的了解學生

小學生的思維想法非常簡單，老師在與學生溝通時，一定要采取簡單有效的溝通方式，站在學生的角度來思考問題，理解學生內心真正的想法和需求。比如：通過課下與學生聊天做游戲等了解學生的性格和想法，課上對學生進行課堂提問掌握學生的學習狀態，學生課后作業的完成情況或測驗的結果了解學生的學習近況，引導學生端正學習態度。對待心智尚未成熟的小學生，老師要多用鼓勵的語言和肯定的眼神與其進行溝通，讓學生能夠感受到老師的真誠，從而打開心扉，愿意與老師溝通交流，拉近彼此間的關系，增強師生間的情誼。

結束語

總而言之，小學班主任應該用耐心去教育學生，用愛心去引導學生，用包容心讓學生感受到老師對他們的關心和愛護，對待學生要一視同仁，不區別對待，讓學生感受到平等，同時，班主任在管理和教導學生的過程中還要時時用心觀察學生，尊重學生個性差異，根據自身的教學教育經驗，對于特別性格的而學生給出針對性的科學教育方式，及時發現和解決學生身上存在的問題，幫助學生適應集體，使所有學生在班級中都能感受到老師的愛，師生之間可以構建起和諧的關系，師生雙方都可以在輕松愉快的班級氛圍共同學習，共同進步。