幼兒自主游戲中教師介入指導(dǎo)的研究

孫海燕 上海市寶山區(qū)經(jīng)緯幼兒園 上海 201906

游戲，是孩子最喜歡的活動(dòng)，是適合孩子人格健全發(fā)展的活動(dòng)。自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，具有以下特征：1.是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)性行為；2.是一種自由選擇的活動(dòng)；3.擺脫了用手段與目的形式來(lái)考慮問(wèn)題的束縛。

一、問(wèn)題的提出

隨處發(fā)現(xiàn)，孩子在玩時(shí)都很投入，很快樂(lè)。孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟貒L試，不斷地練習(xí)，不斷地表現(xiàn)，他們通過(guò)游戲表達(dá)意愿，渲泄情緒，展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。那么在幼兒園中怎樣才能充分發(fā)揮游戲的教育作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，發(fā)揮教師在游戲中的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

二、教師介入指導(dǎo)游戲的意義

教師的介入指導(dǎo)能發(fā)揮游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展的潛效應(yīng)。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要價(jià)值，但是純粹自發(fā)的游戲可能產(chǎn)生雙重效應(yīng)，可能產(chǎn)生正效應(yīng)也可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。缺乏教師指導(dǎo)的，在自然狀態(tài)下的游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的可能比較大，產(chǎn)生的正效應(yīng)也是零星的、偶發(fā)的。然而幼兒園游戲是在教育范疇內(nèi)提出的，它的發(fā)展價(jià)值是和正效應(yīng)相關(guān)的，也是與教育目標(biāo)的相符合的。教師對(duì)游戲的規(guī)劃，不僅能使游戲所具有的潛在價(jià)值得到充分地顯現(xiàn)，也可以通過(guò)在游戲中適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)排斥游戲的負(fù)效應(yīng)因素。從而使游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展價(jià)值的正效應(yīng)得以充分發(fā)揮。教師的介入指導(dǎo)會(huì)提高幼兒的游戲水平。幼兒的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展主要是通過(guò)游戲的技能反映出來(lái)的，所以游戲水平反應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展水平。同一年齡的幼兒園的游戲水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因則是游戲技能的指導(dǎo)。常與年長(zhǎng)者或游戲技能較強(qiáng)者一起游戲的幼兒，游戲水平提高地更快，這是因?yàn)橹笇?dǎo)本身也是構(gòu)成游戲的要素之一，即指導(dǎo)者本也是游戲者。

三、教師介入自主游戲的組織與指導(dǎo)

2.1 1.幼兒自主游戲的組織安排

幼兒的自主游戲包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開(kāi)和自發(fā)交流。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，自主游戲只是強(qiáng)調(diào)和突出了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，并不否認(rèn)老師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，老師必須通過(guò)在幼兒游戲過(guò)程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時(shí)地在游戲后對(duì)幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動(dòng)提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。

2.教師介入游戲的指導(dǎo)策略

（1）要意識(shí)到自己在介入時(shí)的角色定位

教師是幼兒的觀察者、教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教師是游戲進(jìn)程的支持者、教師是游戲評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者。外在干預(yù)形態(tài)是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，并不直接參與游戲，而是保持一個(gè)外在的角色，來(lái)引導(dǎo)、說(shuō)明、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。內(nèi)在干預(yù)對(duì)幼兒的干預(yù)更直接一些，干預(yù)的成分更多一些。這就要根據(jù)指導(dǎo)的對(duì)象來(lái)選擇干預(yù)的形態(tài)的，對(duì)與年齡小的幼兒，比較適宜通過(guò)內(nèi)在干預(yù)塑造幼兒的游戲行為，而年齡大的幼兒，則比較適宜通過(guò)外在干預(yù)提供給幼兒可以自主選擇的游戲方式。

（2）要把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

為保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，教師把握介入游戲的正確時(shí)機(jī)關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實(shí)際效果。介入的時(shí)機(jī)正確，可以擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次。反之，可能會(huì)抑制他們的游戲。遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入：當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)。通常游戲的介入時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，主要指教師所希望的幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲?qū)哟危瑢Ｗ⑼度氲挠螒驊B(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)；二是取決于幼兒的需要，主要指幼兒的游戲行為是否自然順暢，是否存在幫助的需求。

結(jié)語(yǔ)：

總之，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，教師適時(shí)適宜的介入與指導(dǎo)使游戲延續(xù)、提高、升華，有效地發(fā)揮游戲的作用。馬卡連柯曾經(jīng)這樣談過(guò)：如果我只是指導(dǎo)、要求和限制，那我就會(huì)成為一種外部的力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。游戲是幼兒的生活，幼兒是游戲的主體，教師對(duì)幼兒園游戲的介入指導(dǎo)，對(duì)游戲中幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師只有在遵循一定原則的前提下，選擇好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以及合適的方法，利用最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法才能發(fā)揮游戲?qū)τ變旱淖罴研?yīng)。游戲?qū)τ變旱慕逃饔檬嵌喾矫娴摹Ｋ鼮橛變禾峁┝藢W(xué)習(xí)與發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使幼兒提高了對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知水平、促進(jìn)了幼兒的身心健康；幼兒游戲這種“在玩中學(xué)”的模式，促進(jìn)了幼兒整體素質(zhì)發(fā)展。教師只有本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度采用科學(xué)的方法，有計(jì)劃地做好游戲觀察、充分尊重幼兒、注重幼兒游戲的差異化，才能解決好目前教師介入及指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在的問(wèn)題，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。