初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

廖天飛 重慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 重慶 401331

有效的互動(dòng)需要建立在師生平等溝通過程中，有效的提問是這種互動(dòng)方式的具體體現(xiàn)，可以讓學(xué)生積極的去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立地解決問題, 培養(yǎng)良好的問題意識(shí)，通過課堂的提問讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、技能及積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)基本思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前來看,在實(shí)際教學(xué)中, 它的積極效應(yīng)未被充分發(fā)揮。對此,我們有必要對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性進(jìn)行研究，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及產(chǎn)生原因, 積極采取改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）課堂提問的隨意性較大，方式單一

很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問的環(huán)節(jié)，常是突然“想起什么問什么”，問題指向性不明確，無針對性，提問方式單一，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課通常只會(huì)采用“師問—生答”的方式，提問沒有新意，不能吸引學(xué)生注意力，經(jīng)常使學(xué)生感覺到很枯燥，沒有達(dá)到提問的目的。

（二）課堂提問重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)未專研教材，更沒備學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中只是敷衍了事，為了提問而問，甚至盲目地認(rèn)為課堂提問越多則課堂氣氛越濃, 教學(xué)質(zhì)量就越高,教學(xué)效果就越突出，將提問的數(shù)量看作衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的重要標(biāo)準(zhǔn),然而過于頻繁的提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難獲得完整的知識(shí)，學(xué)生不僅無法進(jìn)行充分的思考, 同時(shí)思維也會(huì)受到限制。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）優(yōu)化對問題的設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著無可估量的價(jià)值，有價(jià)值數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，它具有較好的針對性。

1.把握好問題的難度

設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)問，研究表明：那些與學(xué)生已有的知識(shí)有一定的聯(lián)系，但是僅憑已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又無法解決的問題，也就是說在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索”，設(shè)計(jì)問題注重難易度的區(qū)分，每節(jié)課有簡單問題，幫助后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也要復(fù)雜問題，調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的探索數(shù)學(xué)精神。

2.設(shè)置好問題的梯度

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循著由低級(jí)到高級(jí)、簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難問題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度，讓學(xué)生能夠利用自己也有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解答這一系列問題串，因此對于較復(fù)雜的問題，可將問題拆分成小問題，并且設(shè)計(jì)成由易到難的多個(gè)問題，形成問題串，通過問題驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地思考和解決問題。

（二）營造集民主、平等、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)為一體的課堂氣氛

為保證課堂提問的有效性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生處在一個(gè)什么樣問答環(huán)境中，要想營造良好的課堂提問氛圍，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.提問要具啟發(fā)性以及挑戰(zhàn)性。

對于學(xué)生而言，低認(rèn)知水平或者無認(rèn)知水平問題對他們來說解答起來毫不費(fèi)力，他們更傾向的是解答那些具有挑戰(zhàn)性的問題。因此, 教師一定要把握問題的難易程度, 在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”處設(shè)問，問題過難則會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，這樣的問題對學(xué)生而言是毫無意義的。問題過易不會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，問題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有啟發(fā)性，多在學(xué)生知識(shí)模糊點(diǎn)處提問, 引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對整體知識(shí)的建構(gòu)。

2.提問的對象要具有普遍性和差異性

新課程理念提倡讓人人都得到發(fā)展，那教師提問的對象就應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都參與的課堂才是有效的課堂。只有這樣的課堂，才會(huì)讓學(xué)生覺得自己和同學(xué)、老師的地位是平等的，才會(huì)愿意和他人去交流學(xué)習(xí)。另外，由于每個(gè)學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不同，教師在提問的時(shí)候要考慮到學(xué)生之間的差異性，對不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的問題，爭取能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)中來，無形中就營造了一種有挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性并存的課堂氣氛。

（三）掌握必備的提問技巧

1.把握侯答時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師提問要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間, 同時(shí)要合理把握候答時(shí)間。 教師不得隨意打斷學(xué)生思路，對一些具有挑戰(zhàn)性的問題，不要刻意將學(xué)生思路往標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，讓其充分發(fā)揮發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、多角度看問題的的習(xí)慣，學(xué)生參與性也會(huì)大幅度提升。

2.教師對學(xué)生提問給予有效的反饋

貝爾認(rèn)為“雖然提出好的問題對教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學(xué)生對問題的回答，并對這些回答進(jìn)行分析和評價(jià)。”對于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)有效合理的回應(yīng)，若學(xué)生回答正確，要給予表揚(yáng)。若學(xué)生回答不夠完善或者錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)立即給出正確答案，而是通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白回答出錯(cuò)的原因，然后再次思考，加深對該知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

本文以初中數(shù)學(xué)有效課堂提問為研究對象，通過查閱文獻(xiàn)，得出有效課堂提問的概念如下：“有效的課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在課堂上提出引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問題，并對其進(jìn)行引導(dǎo)的一種平等的師生交流活動(dòng)”。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。課堂提問是常用的課堂教學(xué)手段，但是我們也需要正視它當(dāng)前所存在的問題，高效化地利用這個(gè)課堂環(huán)節(jié)，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓每個(gè)課堂問題都有價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能更加愉快。