淺談超輕粘土在幼兒手工活動中的運用

張雯 河南省平頂山市西苑幼兒園 467000

《3——6歲幼兒學習與發展指南》中指出：藝術是發展幼兒美育的重要手段。作為藝術教育的一部分，泥塑活動是幼兒藝術活動中最具色彩鮮艷、形象逼真、容易操作、幼兒喜愛的活動之一，由于其操作材料本身的特性，對幼兒的語言、立體思維、邏輯思維等身心發展具有獨特的價值。

通過使用超輕粘土開展手工活動，能夠使幼兒身心各項素質得到發展，培養幼兒的藝術表達能力。在教學中，我采用以下措施進行嘗試：

一、引入幼兒主題教學法

《幼兒園教育指導綱要》中指出,“要把新的觀念與實踐相結合,體現以兒童和兒童的發展為中心的精神”。幼兒主題教學法正是以新《綱要》精神為基點的一種教學法。它通過“目標”導向，在“操作——發現問題——思考——解決問題”的過程中，引導幼兒運用和掌握技能。

主題教學法能夠補充和強化幼兒從系統教學和自發游戲中學到的東西，為幼兒提供了一個有目的地運用技能的環境，并幫助幼兒掌握這些技能。對學前教育的幼兒來說，主題教學使他們的學習具有連貫性和延續性，通過為明確的目的服務，掌握和加強過去學習的知識與技能。

二、針對幼兒不同階段設置手工課教學目標和教學形式

針對幼兒手工課程中存在的情況，選取新式環保超輕粘土為操作材料，分別針對幼兒園小班，中班和大班3個不同的階段，開發活動課程。觀察和記錄幼兒在教學前后各項發展評價指標差異，對教學成果數據展開研究，逐步完善超輕粘土教學特色體系。具體如下：

（1）小班（3-4歲）“觸覺認知”、“色彩認知與辨析”課程構建

在鞏固小班日常教學內容的同時，使幼兒開始接觸并逐漸熟悉超輕粘土材質、觸感、色彩，并進行簡單塑形和色彩調和。教學過程先以實物教學法和游戲教學法進行簡單的塑型技法教學，在幼兒對超輕粘土有了簡單的控制能力后，使用主題教學法，引導幼兒對超輕粘土進行探索和認知，初步體驗“自由表達和創造的快樂”，從而形成積極投入的態度傾向。

（2）中班（4-5歲）“幾何造型”、“超輕粘土平面畫”課程構建

結合中班教學中立體形狀認知課程，分組協作完成較為簡單的幾何造型，培養手眼協調性和手部靈巧性。教學過程先以示范法，教授幼兒學習泥塑的基礎技法，然后使用組合法，引導幼兒將不同形狀的小塊組成簡單的粘土平面畫。在幼兒對超輕粘土具備一定控制能力后，為幼兒設定生動具體的場景，組織幼兒分組協作開展超輕粘土平面畫創作。

（3）大班（5-6歲）“超輕粘土人偶制作”、“超輕粘土主題公園”課程構建

大班幼兒心智已較為成熟，手腦協同能力在小班中班時期得到充分鍛煉，已經掌握了超輕粘土塑形的基本技能。大班幼兒的觀察力、表達力、對粘土控制能力、塑型基礎技法等方面知識已經逐漸形成系統，并在中班的主題教學活動中得到鞏固和提高。

通過嘗試，取得以下成果：

（一）教學實驗成果顯著，幼兒多項評價指標提升明顯

我采取行動研究法、案例分析法進行實驗設計和數據收集。通過實驗結果分析，證明了項目教學環境下超輕粘土手工課程體系的構建取得了顯著成效。手工課程內容與幼兒園各年齡段教學內容相對應，使幼兒既鞏固掌握了已學知識，又拓展了思考和操作的實踐能力。

（二）引入主題教學法，獲得良好效果

在本課題的超輕粘土手工課程體系中，貫穿了主題教學法的運用。幼兒需要將在各種課程中學習到的知識運用到手工活動中來，思考和解決問題能力得到萌芽和發展。在中班和大班的教學主題中，在老師的指導下，幼兒開始進行初步的分工協作，通過一定的配合，最終完成較大的任務。幼兒在這一過程中對協作建立初步概念，并加強了與他人的交流和溝通能力。

（三）幼兒語言領域教育取得良好成效

超輕粘土手工課教學活動，為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境。幼兒在介紹自己作品的過程中，大膽、清楚地表述想法和感受，想說，敢說，喜歡說，有機會說，并能得到教師和同學的積極應答，鍛煉了語言表達能力和思維能力。

（四）幼兒藝術領域教育取得良好成效

幼兒從“玩泥巴”逐漸過渡到“玩藝術”，作品從最初的“個人意識充分表達”發展為“個人意愿優美表達”。在這一過程中，幼兒從被動的對“美”的感受，逐漸進步為主動的對“美”的追求，開始大膽地表達自己的情感、理解和想象，形成幼兒特有的審美感受和表現方式。

超輕粘土看似無聲，卻充滿了靈性與生命力。孩子們利用超輕粘土捏制造型各異的物品，不僅從中得到快樂，而且智力也得到了開發，孩子們的感知力、創造能力和藝術欣賞能力得到了發展。