在幼兒園日常教育活動中避免造成幼兒心理傷害的策略探究

孫偉 山東省濰坊市濰城區教師幼兒園 山東濰坊 261021

無論有意或者無意的言行舉止，凡是對兒童的身體、心情、行為和智力方面造成傷害的，都可以稱之為心理傷害。這些言行舉止對于幼兒的身心健康成長具有不可逆轉的危害，造成心靈上的傷害，往往比身體上的傷害更為嚴重，很大程度上影響著他們的健康成長。對于性格內向的幼兒，當他們面對心理傷害時，往往把苦水往肚子里面咽，整天郁郁寡歡，悶悶不樂，以致產生抑郁等心理疾病，對于開朗的孩子，則是表現出更多的攻擊行為、破壞行為以及惡作劇行為，以此來表示他們對外界環境的不滿。為此，我們應該在幼兒教育中充分重視幼兒心理健康，采取各種措施，最大限度的規避對幼兒的心理傷害。

1 幼兒教育中幼兒心理傷害產生的原因

1.1 由教育內容引起的傷害

由于幼兒的成長經歷存在差異，思維方式、生活習慣以及興趣愛好之間有所不同，導致他們對于不同的事物會采取不同的態度。在幼兒園教育過程中，教學的內容幾乎不可能做到適應于每一位幼兒，因此，不可避免的存在一些不恰當的情況，這些情況可能就會對孩子們的心理造成一定的傷害。比如有些兒歌歌詞是針對一些特定人群的，同時也對一些特殊的關系進行了描述，當孩子們與這些刻畫內容相反的時候，就會造成孩子們的心理負擔，又由于孩子們在承擔了這些負擔后，如果教師們不能及時的發現這一問題，那么這對于他們的心理健康成長是極為不利的。

1.2 教師教育方式和無意間的言行帶來的傷害

在日常教學中，也會出現教師在不經意間對幼兒造成心理負擔，即使這不是教師故意所為，但是在一定程度上也影響了孩子們的心理。比如在組織教學活動時，教師總是會根據幼兒的表現和活潑程度，將幼兒分組，無意間就給幼兒貼上了標簽。雖然這種行為在很多教師看來屬于正常行為，但是這種行為無疑已經影響到了孩子們的心理變化，被暗示為“聰明小孩和笨小孩”，“笨小孩”在這種暗示下，有些會變得自卑，有些會變得叛逆；“聰明小孩”則有可能變得驕傲，不利于以后的發展。

有些教師在教學過程中不注意細節，采取的教育方式直接對孩子們的身心造成傷害。比如有些教師為了保持課堂秩序的穩定，對一些不認真聽講和較為好動的幼兒實施一些告戒措施。盡管教師在行為上規避了體罰等，但是老師告誡的語氣、神態也會對幼兒心理造成傷害。有的教師因心情不好，會出現精神萎靡或者把怒氣撒到孩子身上，孩子們無端的受到指責和冤枉就會感到委屈，而且沒有合適的方式表達自己的不滿，內心就會受到打擊，產生心理傷害。

2 幼兒園教育過程中幼兒心理傷害的規避策略

2.1 選擇適合的教育活動內容

幼兒園教育是幼兒各種能力和習慣培養的關鍵時期，需要更加注重教育細節。在選擇課程時，應根據在日常教學過程中對幼兒基本情況的了解，選擇孩子喜歡、適合孩子發展的內容，從教育內容上規避對孩子的心理傷害。

2.2 ，提高教師的職業素養

由于教師們的教育能力和教育水平各不相同，有些教師在面對孩子出現的不良情緒時，不能及時發現和很好的引導，甚至被孩子的壞情緒所影響，影響師生關系和教育質量。所以，作為幼兒教師，應該對幼兒的行為進行正確的剖析，學會掌控自己的心情，避免帶著不好的情緒進行教育活動。這就要求教師不斷學習專業知識，提高自己的職業素養。

2.3 建立和諧的師生關系

不同于其他階段的教師，幼兒階段的教師，不僅要充當知識經驗學習的引導者，更多的是要承擔起育人的角色。年紀較小的孩子們，會經常出現焦慮又好奇的心理，對新環境和心接觸的人會表現的不安，心理變化也就變得豐富起來。為平定孩子們不安地情緒，降低負面情緒的干擾，教師首先應該用全部的愛，給予幼兒充分的關注和照顧，讓幼兒對教師產生信任和依賴，進而構建起和諧良好的師生。

2.4 注重因材施教

幼兒階段同時也是興趣愛好，發展個性的階段。教師要做的，就是根據每個孩子自身的特點，真正做到因材施教，讓每個孩子都感受到溫馨、自主、輕松、快樂，以幫助幼兒形成自信、樂觀、積極向上的人生態度。應該避免一刀切的幼兒發展標準，使一部分發展緩慢的孩子變得壓抑，從而導致心情低落，形成消極心理。所以，做到因材施教，讓每個孩子都能感受到教師的教育溫暖，才有助于孩子們心理健康成長，達到正確教育的目標。

綜上所述，幼兒群體是弱勢群體，心理承受力及其微弱，一旦心理遭受了嚴重傷害將影響其一生的成長。幼兒園生活是幼兒成長中的重要時期，盡管幼兒園和教師不能保證幼兒在一個無傷害的環境中長大，但應該盡可能避免人為的對幼兒心理產生的傷害，給孩子創造一個快樂、幸福的成長環境。